Educational Reforms in Sri Lanka Assignment of TOTNO 35 group Group memebers of Group 35 Leader 1 V.M.A.S.I. Chaminda TOT534 2 G.De.S. Kariyawam TOT161 3 J.K.T.M.S. Perera TOT 528 4 Mallika Kulasooriya TOT607 5 M.D.T. Dilhani TOT613 6 P.S. Kahandasumithre TOT619 7 D.A.N. Damayanthi TOT620 8 A.M.T.D. Nayanananda TOT636 21වන සියවසේ අධ්‍යාපන කුසලතා 1. 0 හැදින්වීම 21 වන සියවසේ අධ්‍යාපන කුසලතා පාපල් පද්ධතියේ අංශ කිහිපයක් යටතේ දැක්විය හැකිය. එනම් 1. 21 වන සියවසේ පාසල 2. 21 වන සියවසේ පන්තිකාමරය 3. 21 වන සියවසේ ශිෂ්‍යයා 4. 21 වන සියවසේ ගුරුවරයා 5. 21 වන සියවසේ විෂයමාලාව 6. 21 වන සියවසේ ව්දුහල්පතිවරයා එමෙන්ම 21 වන සියවසේ පාසල් අධ්‍යාපනය තුළින් ළගා වීමට බලාපොරොත්තු වන අරමුණු ලෙස ව්‍යවසායකයෙක් බිහි කිරීම, ප්‍රීතිමත් පවුලක සාමාජිකයෙක් වීම, රටට ආදරය කරන පුරවැසියකු බිහි කිරීම, මිනිස්කම අගයන පුද්ගලයෙක් බිහි කිරීම, හොද ආරම්භක ශක්තියක් සහිත සඵලත්වයට පත්වන්නකු බිහිකිරීම යන ඒවා ඇතුලත් ය. 1.1.1. 21වන සියවසේ පාසල 21 වන සියවසේ පාසලක් යනු කුමක්ද? 21 වන සියවසේ අධ්‍යාපනය යනු දිනෙන් දින ඉහළ යමින් පවතින ආර්ථික, තාක්‍ෂණික හා සමාජීය වෙනස්වීම්වලට ප්‍රතිචාර දක්වන එකකි. එය දරුවන්ගේ වෘත්තීය ජීවිතය තුළින් ලබා ගත හැකි රැකියාවලින් අඩකටත් වඩා නැති ලෝකයක සාර්ථක වීමට ඔවුන්ව යොමු කරන අධ්‍යාපනයකි. ශාරීරික පරිසරය මෙන්ම චිත්තවේගී/සමාජීය පරිසරය ද අධ්‍යයන පරිසරය සඳහා හිතාමතාම සැලසුම් කළ යුතු බව වසර ගණනාවක සිට කියවෙන්නකි. 21 වන සියවසේ ඉගෙනුම් ක්‍රමවලට සහාය වන පාසලක් සැලසුම් කළ යුතුව ඇත. 21 වන සියවසේ පාසල් පහසුකම් ඇති කිරීම සඳහා අලංකාර නව ගොඩනැගිල්ලකට වඩා නවීන තාක්‍ෂණය යොදා ගත හැකි පහසුකම් සහිත මෙන්ම භෞතික ඉගෙනුම් පරිසරය පිලිබදව ද මෙහි දී අවධානය යොමු කළ යුතුය. 21 වන සියවසේ පාසල්වල අපි වසර 21 ක කාලයක් භෞතික පරිසරය හා ශිෂ්‍ය ජයග්‍රහණය අතර සම්බන්ධය ගැන ඉගැන්වීමෙහි යෙදී ඇත්තෙමු. ගුරුවරුන්ගේ සාම්ප්‍රදායික "පෙට්ටි" පන්ති කාමර, මේස පේළි ආදිය ද, විෂය මාලාවේ සහ උපදෙස් වල හොඳම භාවිතයන් ලෙස අප දන්නා දේට අනුබල දෙන පරිවර්‍තිත පරිසරයක් බවට පත් කර ගන්නේ කෙසේද යන්න සොයා බලමු. එමෙන්ම අධ්‍යයන අවකාශයක් සැලසුම් කිරීම පිලිබදවද අවධානය යොමු කරමු. මෙවැනි අධ්‍යයන අවකාශයන් සැලසුම් කර ඇත්තේ ස්වයං අධ්‍යක්‍ෂණයෙන්, ස්වාධීනව, එකිනෙකාගෙන් යැපෙන, අව්‍යාජ ලෙස පුද්ගලීකරණය කළ සහ වෙනස් වූ ඉගෙනීමට, උදාසීන වීමට වඩා ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමට සහ ශිෂ්‍යයින් විසින් මෙහෙයවනු පිණිසය. පැහැදිලිව කිවහොත් අප කතා කරන්නේ දරුවන්ට තාක්‍ෂණය ඉගැන්වීම ගැන පමණක් නොවේ. එය තාක්‍ෂණය නීත්‍යානුකූල ඉගැන්වීමේ මෙවලමක් ලෙස භාවිතා කිරීම ගැන ද නොවේ. තාක්‍ෂණය නවක, අමුතු හෝ බලාපොරොත්තු නොවූ දෙයක් ලෙස නොදැකීම ගැන ය. සෑම ගුරු කට්ටලයකම තවත් මෙවලමක් පමණක් වන තාක්‍ෂණය සැහැල්ලුවට ගත යුතුය. අවශ්‍යතාවය පරිදි සහ අවශ්‍ය විටෙක භාවිතා කළ යුතු මෙවලම්, විදුලි පහන් නිවා දැමීම සඳහා විදුලිය භාවිතා කිරීම, සහ දුරකථනයෙන් දෙමාපිය ඇමතීම වැනි තොරතුරු සන්නිවේදන තාක්ෂණය සාමාන්‍ය විය යුතුය. සැබෑ යටිතල පහසුකම් සමඟ බොහෝ දේ කළ යුතු නමුත් පාසලක වැඩ කරන අයගේ ආකල්පය සමඟ බොහෝ දේ කළ යුතුව ඇත. 21 වන සියවසේ පාසලක් ගැන කථා කාරීමේ දී එය පන්ති කාමරයක් තාක්‍ෂණයෙන් පිරවීම පමණක් නොවේ. වයස අවුරුදු පහේ දරුවන් අනාගතය සඳහා සූදානම් වන බව සහතික කර ගැනීම, වයසට යන තුරු කිසිවෙකුටත් අනාවැකි කීමට නොහැකි යි. එයින් අදහස් කරන්නේ ගුරුවරුන්ට සහයෝගය දැක්වීම සහ ඔවුන්ගේ සිසුන්ට මෙය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උපකාර කිරීමේ කුසලතා ලබා දීමයි. තම සිසුන්ට ප්‍රයෝජනවත් අත්දැකීමක් ලබා දිය හැකි වන පරිදි එය භාවිතා කිරීම වැදගත් වන්නේ ඇයි කියා ගුරුවරුන්ට තේරුම් ගැනීමට උදවු කිරීමයි. කලින් පාසල් වැඩ කළ ආකාරය සහ අද වැඩ කළ හැකි ආකාරය අතර ප්රධාන වෙනසක් මෙයයි. අතීතයේදී තොරතුරු සෙවීමට සිදු වූ අතර යමෙකු ඔබට දිය යුතු යමක් - නමුත් වර්තමාන ලෝකයේ තොරතුරු ඔබ වෙත පැමිණේ. සිසුන්ට තොරතුරු ඉතා ඉක්මණින් ලැබුණු විට, එම තොරතුරු කෙතරම් විශ්වාසදායක සහ වලංගුද යන්න පිළිබඳව ඔවුන් තේරීමක් කළ යුතුය. ජෝන් ඩුවී වරක් පවසා ඇත්තේ “අපි ඊයේ ඉගැන්වූ ආකාරයටම අද දවසේ සිසුන්ට උගන්වන්නේ නම් හෙට ඔවුන් අපෙන් කොල්ල කනවා” යන්න ය. අද දවසේ නව ප්‍රවනතාවන් හෙට සාමාන්‍ය පුරුදු බවට පත්වන අතර, ඒවා ඊයේ අපේ පන්ති කාමරවලට සම්බන්ධ කර ගැනීමට අපට අවශ්‍ය විය. ඇත්තෙන්ම, පාසැලේ අරමුණ විය යුත්තේ දරුවෙකුට අලුත් අලුත් දේ, සංකල්ප හා අදහස් ඇති වන පළමු ස්ථානය වීමයි. 21 වන සියවසේ පාසල් සැලසුම තිරසාර සැලසුම් සමඟ පාසල යාවත්කාලීන කිරීම මූලික අරමුණ වූයේ එළිමහන් ස්ථාන ඉගෙනීමේ අවකාශ ලෙස භාවිතා කිරීමයි අවකාශය සහිත නිදහස් ගොඩනැගිලි, නිර්මාණශීලිත්වය සහ පරිකල්පනය සඳහා ඇති ස්ථානයක් මෙහි දී යොදා ගැනේ. මෙවැනි ගොඩනැගිලිවලදී සිසුන් තමන් උනන්දුවක් දක්වන ස්වයංව-යොමුවන ව්‍යාපෘති වල දී එකට වැඩ කරති. බොහෝ විට විද්‍යාව, තාක්‍ෂණය, ඉංජිනේරු විද්‍යාව, කලාව සහ ගණිතය පදනම් කරගත් ව්‍යාපෘති මෙහි දී යොදා ගනී. 21 වන සියවසේ ඉගෙනුම් පරිසරයක් සත්‍යයක් ලෙස ගොඩනැගිල්ල නම්‍යශීලී ලෙස සැලසුම් කර ඇත. මේස, පුටු සහ වයිට්බෝඩ් යන සියල්ලම ජංගම වන අතර මෙහි දී සහයෝගීතාව දිරිමත් කරයි. නම්‍යශීලී පන්ති කාමර ගුරුවරුන්ගේ පහසුව සඳහා වන සාම්ප්‍රදායික ආසන සැකසීම අනුගමනය නොකරයි. 21 වන සියවසේ පන්ති කාමර සැලසුම ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රශස්ත කරයි. නම්‍යශීලී බාහිර ඉගෙනුම් අවකාශයන් අධ්‍යාපනය ලැබීම සඳහා විශාල ප්‍රදේශ නිර්මාණය කරන නමුත් වඩාත් වැදගත් ලෙස එය සිසුන්ට වාසිදායක ය. බාහිරව ඉගෙනීම තුළින් යහපැවැත්ම සහ සැනසිල්ල ලැබෙන අතර එමඟින් සිසුන්ට වඩාත් ඵලදායීව ඉගෙනීමට උපකාර වේ. අධ්‍යයනවලින් පෙනී යන්නේ දිවා එළියට නිරාවරණය වීමෙන් ළමයින් 20-26% වේගයෙන් ඉගෙන ගන්නා බවයි. Reculturing the school  Clear values and norms  Enhanced focus on learning  De-privatization of practie; enhanced collaboration  Reflective dialog Pedagogies for 21 st century skills  Performative vs knowledge  Cooperative learning  Proplem based- learning  Computer-based games  Project works  Experiential learning Creating effetive 21 st century shool  Seeing schools learning organizations  Need for strong, visionary leadership  Teachers seeing themselves as professionals  Strong focus on 21 st century competencies  Strong focus on what aand how learning is to occur  A collaborative school culture 1.1.2 21වන සියවසේ පන්ති කාමරය 21 වන සියවසේ පන්ති කාමරය ගුරු කේන්ද්‍රීය නොව ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය ය. ගුරුවරුන් තවදුරටත් දේශකයන් ලෙස නොව ඉගෙනීමේ පහසුකම් සපයන්නන් ලෙස කටයුතු කරති. සිසුන් ඉගෙනීමෙන් ඉගෙන ගන්නා අතර ගුරුවරයා සුසාධයකරුවකු ලෙස කටයුතු කරන අතර සිසුන්ට ව්‍යාපෘතිවල වැඩ කරන විට ඔවුන්ට උදව් කරයි. අපි නව සහශ්‍රකයට තව දුරටත් ගමන් කරන විට, 21 වන සියවසේ පන්ති කාමර අවශ්‍යතා 20 වන සියවසේ පන්ති කාමර අවශ්‍යතාවන්ට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් බව පැහැදිලි වේ. 21 වන සියවසේ පන්ති කාමරයේ ගුරුවරුන් ශිෂ්‍ය ඉගෙනීමට පහසුකම් සපයන්නන් වන අතර රැකියා ස්ථානයේදී සිසුන්ට අවශ්‍ය නිපුණතා වර්ධනය කර ගත හැකි ඵලදායී පන්ති කාමර පරිසරයක් නිර්‍මාණය කරති. 21 වන සියවසේ පන්ති කාමරයේ අවධානය යොමු වී ඇත්තේ 21 වන සියවසේ සිසුන් වශයෙන් ඔවුන් ඇතුළු වන පරිසරය තුළ අත්විඳින දේ කෙරෙහි ය. මන් ද මෙම පන්ති කාමරය තුළ භාවිතා කෙරෙන සහයෝගී ව්‍යාපෘති පදනම් කරගත් විෂය මාලාව 21 වන සියවසේ රැකියා ස්ථානයේදී සිසුන්ට අවශ්‍ය උසස් මට්ටමේ චින්තන කුසලතා, ඵලදායි සන්නිවේදන කුසලතා සහ තාක්‍ෂණ දැනුම වර්ධනය කරයි. 21 වන සියවසේ පන්ති කාමරයේ අන්තර් විනය ස්වභාවය එය 20 වන සියවසේ පන්ති කාමරයෙන් වෙන් කරයි. අතීතයේදී එක විෂයක් ගැන දේශන පැවැත්වීම සාමාන්‍ය දෙයක් වූ අතර අද සහයෝගීතාවය සියළුම ශිෂ්‍යයින් සඳහා වන නූලයි. 20 වන සියවසේ ඉගැන්වීමේ උපාය මාර්ග තවදුරටත් සාර්ථක නොවේ. 20 වන සියවසේ පන්ති කාමරයේ සේවයේ නියුක්ත වූවන්ට වඩා හාත්පසින්ම වෙනස් වූ නව ඉගැන්වීමේ ක්‍රමෝපායන් ගුරුවරුන් විසින් වැළඳ ගත යුතුය. 21 වන සියවසේ රැකියා ස්ථානයේදී සිසුන්ට අත්විඳීමට විෂය මාලාව වඩාත් අදාළ විය යුතුය. සිසුන් තවදුරටත් සෑම විෂයයක්ම හුදකලාව අධ්‍යයනය නොකරයි. ඒ වෙනුවට ඔවුන් කටයුතු කරන්නේ විවිධ විෂයයන්ගෙන් තොරතුරු හා කුසලතා භාවිතා කරන සහ අත්‍යවශ්‍ය අධ්‍යයන ප්‍රමිති ගණනාවක් ආමන්ත්‍රණය කරන අන්තර් විනය ව්‍යාපෘතිවල ය. උදාහරණයක් වශයෙන්, කියවීම හෝ ඉංග්‍රීසි භාෂාවෙන් පවරා ඇති පොත්, සමාජ අධ්‍යයනයන්හි ද ගවේෂණය කෙරෙන රටක පිහිටුවනු ඇත. කොරෝනා වසංගත තත්ත්වයක් හමුවේ ද පන්ති කාමර පවත්වා ගැනීම දූෂ්කර වී ඇත. පසුගිය සියවසේ දී අපි අධ්‍යාපනඥයින් වශයෙන් ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය ගැන බොහෝ දේ ඉගෙන ගත්තෙමු. කෙසේ වෙතත්, අපේ පන්ති කාමර අප පාසල් අවධියේ සිටි කාලයට සමාන විය.ඵලදායි අධ්‍යාපන ක්‍රම පිළිබඳ අපගේ වැඩෙන දැනුමට වඩා හොඳින් ඉඩ සලසා දිය හැකි නව පන්ති කාමර සැලසුමක් පිළිබඳව අධ්‍යක්‍ෂකයින් සහ පරිපාලකයින් බැරෑරුම් ලෙස සලකා බැලීමට පටන් ගත්තේ පසුගිය වසර කිහිපය තුළ ය. ප්‍රතිනිර්මාණය කරන ලද මෙම පන්ති කාමරය ඉගෙනීමේ අත්දැකීම පහසු කරවන අතර ශිෂ්‍යයින් යොමු වූ ඉගෙනීම කරා යන ගමනට සහාය වේ. ඊට අමතරව, එය 21 වන සියවසේ සන්නිවේදනය, සහයෝගීතාව, ගැටලු විසඳීම, විවේචනාත්මක චින්තනය, නිර්‍මාණාත්මකභාවය සහ නායකත්වය වැනි කුසලතා සාර්‍ථකව පෝෂණය කරනු ඇත. මෙම නව පන්ති කාමර සැලසුමේ ප්‍රධාන අංග 6 කි. 1 නම්‍යශීලී භාණ්ඩ හා අවකාශය 2 සහයෝගී ඉගෙනීම සහ ස්වාධීන අධ්‍යයනය සඳහා වූ ප්‍රදේශ 3 චලනය පහසු කිරීම 4 ආශ්වාදය සහ නිර්‍මාණාත්මක බව පෝෂණය කිරීම 5 තාක්ෂණය 6 සැහැල්ලු හා දීප්තිමත් වර්ණ නම්‍යශීලී භාණ්ඩ සහ අවකාශය 21 වන සියවසේ පන්ති කාමර සඳහා විවිධ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ඉඩ සැලසිය යුතු අතර එම නිසා ඒවා නම්‍යශීලී විය යුතු අතර විවිධ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා නම් කර ඇති "කලාප" තිබිය යුතුය. විද්‍යාගාරයක් හෝ තාක්‍ෂණික කලාපයක්, සහයෝගී ව්‍යාපෘති සඳහා කණ්ඩායම් ආසන සහ කියවීම සහ ස්වාධීන අධ්‍යයනය සඳහා “නිස්කලංක ඉඩක්” වැනි නිශ්චිත අරමුණකින් භාණ්ඩ කෙලවරේ සකස් කළ හැකිය. 21 වන සියවසේ ඉගෙනීමේ එක් අරමුණක් නම් ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය වීම, ඔවුන් හොඳින් ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද යන්න තීරණය කිරීමට සිසුන්ට බලය ලබා දීමයි. අභ්‍යන්තරිකයන්, බාහිර අදහස් ඇති අය, හවුල්කරුවන්, හුදකලා වෘකයන්, සිහින දකින්නන් සහ නිර්මාණකරුවන් සිටින ලෝකයක අපට එක් ආකාරයක ඉගෙන ගන්නෙකුට පමණක් සැපයිය නොහැක. "කඩිසර" ඉගෙනුම් පරිසරයක් විවිධාකාර ඉගෙනුම් විලාසයන්ට සහය වන අතර විවිධ සිසුන්ගේ අවශ්‍යතා සපුරාලීමට ගුරුවරුන්ට හැකි වේ. ආරම්භ කිරීමට හොඳම ක්‍රමය? පහසු උපාමාරු දැමීම සහ නැවත සකස් කිරීම සඳහා දැනට පවතින පන්ති කාමර භාණ්ඩ සඳහා කැස්ලර් වීල් එකතු කරන්න. ගෙන යා හැකි බිත්ති හෝ කොටස් ද ප්‍රයෝජනවත් වේ. සුවපහසු කියවීමේ කලාප සඳහා සකසුරුවම් ස්ථාන සූදානම් කරන්න. ඔබේ ගුරු මේසය ද නම්‍යහීලීව යොදා ගත හැකි පරිදි සකසා ගත යුතුය. ශිෂ්‍ය-ගුරු සම්මන්ත්‍රණ සහ තනි පුද්ගල උපදෙස් සඳහා “රැස්වීම් කාමරය” ලෙස දෙගුණයක් විය හැකිය. 2 - සහයෝගී සහ ස්වාධීන ඉගෙනීම විවෘත, නම්‍යශීලී අවකාශයන් සිසුන්ට බෙදා හදා ගැනීමට, සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට සහ නිර්මාණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. පර්යේෂණයන් පෙන්වා දෙන්නේ මිනිසුන් සමාජ ඉගෙන ගන්නන් වන අතර 21 වන සියවසේ ඉගෙනීමේ නවතම ප්‍රවනතාවයන් ගැටලු පදනම් කරගත් ඉගෙනීම, සහයෝගී ඉගෙනීම සහ අන්‍යෝන්‍ය (සම වයසේ) ඉගැන්වීම් වෙනුවෙන් පෙනී සිටින බවයි. කණ්ඩායම් සහයෝගිතාව අවශ්‍ය වන පැවරුම් සහ ව්‍යාපෘති මෙම ප්‍රවණතා පෝෂණය කරයි. 21 වන සියවසේ පන්ති කාමරය මෙම සහයෝගිතා, සමාජ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් මෙන්ම අත්හදා බැලීම් සහ සොයා ගැනීම් සඳහා සහයෝගය දැක්විය යුතුය. අතේ ගෙන යා හැකි භාණ්ඩ, කණ්ඩායම් ආසන සහ ක්‍රියාකාරී, අත්දැකීම් සහිත ව්‍යාපෘති සඳහා විවෘත අවකාශයන් මෙම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උපකාරී වේ. අනෙක් අතට, ඉගෙනීමේ සමහර අංගයන්ට තොරතුරු පිළිබිඹු කිරීම සහ සැකසීම ඇතුළුව ස්වාධීන අධ්‍යයනයන් අවශ්‍ය වේ. මෙවර කාලය සහ අවකාශය ද අපේ විෂය මාලාව හා අපේ පන්ති කාමර තුළට ගොඩනැගිය යුතුය. තවත් සිත්ගන්නා සුළු අදහසක් නම් පන්ති කාමරය තුළ සිසුන්ට මොළය විවේක ගත හැකි විවේක කාමරයක් එක් කිරීම යි. ප්‍රවීණයන් විශ්වාස කරන්නේ මොළයට විවේකයක් ලැබුණු විට එය නොදැනුවත්වම විසඳුමක් ලබා ගැනීම, සැකසීම සහ අලුතින් ලබා ගත් තොරතුරු යෙදීම සඳහා ක්‍රියා කරන බවයි. 3 චලනය වීමේ මුහුණුවර මෙහි දී ළමයින් නිශ්චලව වාඩි සිටීම අවශය නැත. සිසුන්ට චලනය වීමට අවස්ථාවක් ලැබුණු විට ඔවුන්ගේ මොළය සහ සංසරණය යන දෙකම ප්‍රබෝධමත් වේ. ව්‍යායාම කිරීම සහ වේගය වෙනස් කිරීම ව්‍යාකූල වීම සහ දවල් සිහින දැකීම අඩු කිරීමට උපකාරී වේ. .21 වන සියවසේ සැලසුම ප්‍රශස්ත නම්‍යශීලී බවක් ලබා දෙන අතරම සිසුන්ගේ ස්වාභාවික අවශ්‍යතා සඳහා චලනය වීමට ඉඩ සලසයි. චලනය වැඩි දියුණු කරන පන්ති කාමර අංග වලට ඇතුළත් වන්නේ: වැඩපොළ, ස්ථාවර මේස (විද්‍යාගාර වැඩ සඳහා), යෝග පැදුරු, ව්‍යායාම බෝල, වකුගඩු මේස සහ සෝෆා. උපරිම ක්‍රියාකාරිත්වය සහ ප්‍රවේශ්‍යතාවය සඳහා, සියළුම සිසුන්ට යොදා ගත හැකි පරිදි වයිට්බෝඩ් පුවරු ද සකස් කල යුතුය. 4 - ආශ්වාදය සහ නිර්‍මාණාත්මක බව පෝෂණය කිරීම සිසුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කර ගැනීමට හා භාවිතා කිරීමට අපි බලාපොරොත්තු වන්නේ නම්, අපි ඔවුන්ට ආශ්වාදයක් හා නව අදහස් සඳහා හිතකර පරිසරයක් ලබා දිය යුතුය. මෙම කර්තව්‍යය සපුරාලීම සඳහා වූ ප්‍රායෝගික උපදෙස් වලට ඇතුළත් වන්නේ බිත්ති සහ අනෙකුත් පෘෂ්ඨයන් මනස්කාන්ත කරන සුදු ලෑලි අවකාශය බවට පරිවර්තනය කරන තීන්තයක් භාවිතා කිරීම, සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අදහස් ග්‍රහණය කර ගැනීමට සහ වර්ධනය කර ගැනීමට සහ සහයෝගිතා සංසදයක ඒවා බෙදා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.ආකර්ශනීය විද්‍යාගාර උපකරණ, තාක්‍ෂණය, පෝස්ටර් යනාදිය ඇතුළත් “ආශ්වාද කලාපය” සෑදීම . සිසුන්ට ග්‍රහණය කර ගැනීමට, හැසිරවීමට සහ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට හැකි ඉගෙනුම් මෙවලම් ලබා දීම.( උදාහරණ ලෙස අන්වීක්ෂ, ගොඩනැගිලි ද්‍රව්‍ය, අයිපෑඩ්, වැඩෙන පැලෑටි සහ කලා සැපයුම් ඇතුළත් වේ.) 5 - තාක්‍ෂණය ඇතුළත් කිරීම මේ දිනවල ඔබට තාක්‍ෂණයෙන් වැළකිය නොහැකි බව ඔබ දනී. සිසුන් උපාංගවලට ප්‍රිය කරන අතර සමහර අවස්ථාවල දී අවධානය වෙනතකට යොමු කරන අතර එම තොරතුරු සිසුන්ගේ ඇඟිලි තුඩුවල තැබීම ඇත්තෙන්ම ප්‍රයෝජනවත් වේ. ඔබේ පන්ති කාමරයට පරිගණක, වීඩියෝ තිර සහ ටැබ්ලට් වැනි උපකරණ වලින් සන්නද්ධ වීමට හැකි නම්, ඔබේ සිසුන්ට පර්යේෂණ කිරීමට හා අලුත් දේ ඉගෙන ගැනීමට පෙලඹවීමක් ඇති වේ. තාක්‍ෂණික උපාංග මඟින් සිසුන්ට නියුක්තව සිටිමට සහ තමන්ගේම වේගයෙන් යාමට ඉඩ සලසයි. 6 - සැහැල්ලු හා දීප්තිමත් වර්ණ ඇතුළත් කිරීම තාක්‍ෂණය 21 වන සියවසේ පන්ති කාමරයේ කොටසක් වනු ඇතැයි ඔබ අනුමාන කළ බව විශ්වාසයි, නමුත් ඔබ "ආලෝකය" අනුමාන කළාද? පර්යේෂකයන් තීරණය කර ඇත්තේ දීප්තිමත් ආලෝකය (විශේෂයෙන් ස්වාභාවික ආලෝකය) සහ විචිත්‍රවත් වර්ණය මොළයේ ක්‍රියාකාරිත්වයට සහ ඉගෙනීමට හිතකර බවයි. එක් අධ්‍යයනයක දී, ප්‍රමාණවත් තරම් ස්වාභාවික ආලෝකයට සිසුන් නිරාවරණය වූ විට ඉගෙනීමේ හැකියාවන් 7-26% වැඩි දියුණු විය. නිසි ආලෝකකරණය හිසරදය අඩු කරයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම නව පන්ති කාමරයේදී අපි නම්‍යශීලී හා තාක්‍ෂණික හිතකාමී විය යුතුය, එබැවින් උපාංග හෝ වීඩියෝ තිර බැලීමට පහසු වන පරිදි විදුලි පහන් අඩු කිරීමේ විකල්පයන් ඇතුළත් කිරීම වැදගත් වේ. ආලෝකයේ සහ දීප්තිමත් වර්‍ණ වල සමබරතාවයක් ඇති කාමර ඉගෙනීමට ධනාත්මක ලෙස බලපාන බව පර්යේෂණයන් පෙන්වා දෙයි. බාහිකය, ස්නායු පද්ධතිය සහ හෝමෝන වලට වර්ණය බලපාන අතර එමඟින් අපගේ සුපරීක්ෂාකාරීත්වයේ හා ඵලදායිතාවයේ මෙන්ම අපේ චිත්තවේගීය භාවයද බලපායි. ඔබේ නවක පන්ති කාමරයේ වැදගත් වාසියක් නම් එය ඔබේ සිසුන්ගේ සංජානනයට බලපානු ඇත. එය නව, විනෝදජනක හා සිත් ඇදගන්නා සුළු පමණක් නොව, නවෝත්පාදනයන් සහ ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනීම කෙරෙහි ඔබේ කැපවීම පෙන්නුම් කරයි. ඔබේ නව සැලසුමේ ප්‍රයෝජන සහ ප්‍රතිලාභ ඔබ සොයා ගන්නා හෙයින්, අභිප්‍රේරණය තුළ ඔබම තල්ලුවක් ලබා ගැනීමට ඉඩ ඇත. ඇත්තෙන්ම නව නිපැයුම් පන්ති කාමර සැලසුමෙන් අවසන් නොවේ. 1.1.2. 21 වන සියවසේ ශිෂ්‍යයා 21 වන සියවසේ ශිෂ්‍යයා නව හා නවීකරණ තාක්‍ෂණ භාවිත කිරීමට සැමවිටම උනන්දුවක් වන පුද්ගලයෙකි. අභිලාශකාමී ය. අන්‍ය භුමි ප්‍රදේශය හරහා ගමන් කල යුතු ආකාරය ඔවුන් දන්නා තර ඔවුන් සබැඳි සමාජ පරිසරය තුළ සමෘද්ධිමත් වේ.. මෙහි දී දැක්වෙන කුසලතා ප්‍රධාන වර්ග 3කි. ඒවා නම්, 1 ඉගෙනුම් කුසලතා ( 4 Cs) • නිර්මාණශීලීබව • විවේචනාත්මක චින්තනය • සහයෝගීතාව • සන්නිවේදනය 2 සාක්ෂර කුසලතා(MITF) • මාධ්‍ය • තොරතුරු • තාක්ෂණය • මුල්‍ය 3ජීවන කුසලතා( FLIXS) • නම්‍යශීලීබව • නායකත්වය • ආරම්භක ශක්තිය • සඵලත්වය • සමාජ කුසලතා මීට අමතරව 21 වන සියවසේ 4වන කාර්මික විප්ලවයට මුහුණ දීම සදහා ශිෂ්‍යයා හොද පුරවැසියකු ලෙස චරිතායනය කළ යුතුය. සැකයකින් තොරව නූතන ඉගෙනගන්නන් පෙර පරම්පරාවට වඩා සමාජශීලී ය. ඔවුන් තම දවසේ වැඩි කොටසක් සමාජ මාධ්‍ය තුල ගත කරන අතර මිතුරන් ඇසුරු කරමින් සහ ව්‍යාපාරික සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී. ඔවුන් සමාජ ඉගෙනුම් පරිසරය තුල සමෘද්ධිමත් වුවද නූතන ඉගෙනගන්නන් ද දැඩි ලෙස ස්වාධීනය. තම නිදහස් කාලය ප්‍රයත්නය සඳහා කැප කලද තම අරමුණ සාක්ෂාත් කරගැනීමට අවශ්‍ය දැනුම සොයා ගැනීමට ඔවුන් තනිව යාමට බිය නැත. නුතන ඉගෙනගන්නන්ගේ ප්‍රධාන ලක්‍ෂණය නම් ඔවුන් වැඩිපුර වැඩ කිරීම හා අධික ලෙස වෙහෙසීමයි. 21 වන සියවසේ දරුවන්ට නිර්මාණශීලිව සිතීමටත්, අන්අය සමඟ නිර්මාණශීලිව වැඩ කිරිමටත්, එදිනෙදා ජිවිතයේ නවෝත්පාදනයන් ක්‍රියාත්මක කිරීමටත් අවශ්‍ය වේ. එසේම මෙම සියවසේ ඉගෙනුම ලබන පුද්ගලයා අන්අය සමඟ සන්නිවේදනය සහ සහයෝගිතාවය තුලින් ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක අදහස් වර්ධනය කර ක්‍රියාත්මක කිරීමට උත්සහ කරයි. ශිෂ්‍යයා කුඩා අවධියේ සිටම තාක්‍ෂණ පිළිබඳ වැඩි නැඹුරුවක් දැක්වීම නිසා සහයෝගිතා වාසියක් හිමිවන අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ ජාතිය හා ගෝලීය වශයෙන් විවිධාකාර සගයන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට ඉඩ සලසයි. 21 වන සියවසේ තාක්‍ෂණික දියුණුවත් සමඟ පන්තිකමරයෙන් ඔබ්බට තම ඉගෙනීමේ අත්දැකිම් පුළුල් කර ගනිමින් විවිධ සන්ධර්භයන් සහ සංස්කෘතීන් තුල ඉගෙනීමට හා සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට ඉඩ ලබා දේ. සම්ප්‍රදායික ආකාරයෙන් මෙන්ම නවෝත්පාදනයන් තුලින් ගැටළු විසදීමට සිසුන්ට හැකියාව ඇත. මෙම හැකියාව නිසා අනාගත රැකියාවල ඕනෑම වෙනස්කම් වලට අනුවර්තනය වීමට සිසුන්ට හැකිවන අතර එමඟින් ඔවුන්ට ඵලදායී කණ්ඩායම් සාමාජිකයකු ලෙස ඉදිරියට යාමට ඉඩ සැලසේ. 21 වන සියවසේ ඉගැනීමේදී දරුවා වෙනස්වන අතර විවිධ නිර්මාණය කිරීම, වෙනස් කිරීම, නඩත්තු කිරීම, ගබඩා කිරීම, සන්නිවේදනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා දියුණු තාක්‍ෂණය ලබා ගනී. 21 වන සියවසේ ළමයා අධ්‍යාපනය තුලින් පෞද්ගලික සංවර්ධනය, සමාජ සංවර්ධනය, ශාස්ත්‍රීය සංවර්ධනය, ආගමික සංවර්ධනය හා වෘත්තීය සංවර්ධනය විය යුතුයි. සිසුන් වෘත්තීය සංවර්ධනය පළමු වන ස්ථානයට ඉල්ලුම් කරනු ඇත. 21 වන සියවසේ ශාස්ත්‍රීය අධ්‍යාපනය ලබා දෙන්නේ හර විෂයමාලාවක් ලෙස පදනම් අධ්‍යාපනයක් වශයෙනි. මෙතෙක් කරගෙන ආ සාම්ප්‍රධායික අධ්‍යාපනය වෙනුවට ගෝලීය පරිසරයට උචිත අයුරින් වත්මන් ශිෂ්‍ය පරපුර අනාගත පුරවැසියන් බවට් පත් කිරීමයි. නූතන මිනිසාගේ මොළය බුද්ධිමය,ශාරීරික, සදාචාර,සමාජ,චිත්තවේග වශයෙන් සංවර්ධන කලාප 5කට බෙදන අතර මෙම කලාප 5 සංවර්ධනය කිරීම ශිෂ්‍යයකුගේ පෞරුෂය සංවර්ධනය ලෙස සැලකේ. නුතනයේ මෙය අභියෝගයක් වී ඇත්තේ වෙනස්වන ගෝලීය තාක්‍ෂණික හා සමාජ පරිසරයට අනුවය. 21 වන සියවසේ අධ්‍යාපන ක්‍රමය තුල නවමු ලෙස භාවිතා කිරීමට මෙන්ම සිසුන් තුළ සංවර්ධනය කිරීමට අපේක්ෂිත නිපුණතාවයන් 07 ක් ඇත. 1. නිර්මාණශීලි හා නවෝත්පාදන නිපුණතාව 2. විචාරාත්මක චින්තන නිපුණතාව 3. සහයෝගී නිපුණතාව 4. සන්නිවේදන නිපුණතාව 5. චරිතායන නිපුණතාව 6. සංස්කෘතික හා සදාචාරාත්මක පුරවැසිබව පිළිබඳ නිපුණතාව 7. පරිගණක හා සංධාන්තික පිළිබඳ නිපුණතාව මෙම නිපුණතාවයන් සංවර්ධනය කිරිම්දී සිසුන්ට හා ප්‍රජාවට දැඩි විවිධත්වය, වේගවත් වෙනස්වීම හා මේ අනුව අනුගත වුනු තාක්‍ෂණික අධ්‍යාපනය විභව ශක්තින් දියුණු කිරීමේදී බලපෑම් කරයි. මේ සඳහා සිසුන් තුල චින්තන නිපුණතාව, පර්යේෂණ නිපුණතාව, විශ්ලේෂණ නිපුණතාව සංවර්ධනය කල යුතුයි. 21 වන සියවසේ දරුවාගේ ඉගෙනුම් ඵලය දැනුම නොව කුසලතාවය යි. 21 වන සියවසේ අපේක්ෂා ලරනු ලබන්නේ ශ්‍රමිකයා ආයෝජනයක් ලෙසට පත් කරනු ලැබූ ශ්‍රමිකයාගේ ශික්ෂා කුසලතා වර්ධනයයි. මේ නිසා විෂයමාලාව ශිෂ්‍ය කුසලතා මත අනුවර්තනය කිරීම ගෝලීය අවශ්‍යතාවය වනු ඇත. අද ශිෂ්‍යයින් කෙබඳු අයද? ඔවුන් රඳා සිටින්නේ කුමන තාක්‍ෂණය මත ද? ඔවුන් දැනටමත් භාවිතා කරන කුසලතා මොනවාද? අපට විශ්වාසය තැබිය හැකි ප්‍රධාන කරුණු කිහිපයක් තිබේ. ළමයින් කිසි විටෙකත් දත්ත හෝ තොරතුරු වලින් මෙතරම් යට වී නැත. එය සෑම තැනකින්ම පැමිණේ. වැඩිහිටියන් වශයෙන්, වෙනත් පුද්ගලයින්, පොත්, රූපවාහිනී සහ ගුවන් විදුලි වැනි ප්‍රධාන ස්ථාන කිහිපයකින් ලැබෙන අපගේ තොරතුරු වලට අපි පුරුදු විය හැකිය. අද සිසුන්ට ඒ සියල්ල සහ අන්තර්ජාල සම්බන්ධ විකල්ප කිහිපයක් ඇත, නමුත් විශේෂයෙන් ජංගම උපාංග සමඟ, ඔවුන්ට අවශ්‍ය වුවත් නැතත්, දැන් තොරතුරු ඔවුන් වෙත තල්ලු කෙරේ. විශේෂයෙන් සමාජ ජාල මඟින් මෙය දිරිමත් කර ඇත. තවද යම් තොරතුරක් ලබා ගත නොහැකි නම් එය ඉල්ලීමට හෝ අවශ්‍ය පරිදි නිර්‍මාණය කිරීමට පවා පුළුවන (විකීපීඩියා මේ සඳහා කදිම උදාහරණයකි). 1.1.3. 21වන සියවසේ ගුරුවරයා 21 වන සියවසේ ගුරුවරයෙකු වීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? මෙම පදය නිතරම මාධ්‍ය හරහා දැනුවත් කලද නවීන පන්ති කාමර තාක්‍ෂණය සමඟ යාවත්කාලීනව සිටීම හැර 21 වන සියවසේ ගුරුවරයා කෙබඳුද? 21 වන සියවසේ ගුරුවරයා අනාගතය දෙස බලා සිටී. තාක්‍ෂණයේ දිනෙන් දින වෙනස් වන ප්‍රවනතාවන් ගැන ඔවුන් දන්නා අතර අධ්‍යාපනයේ අනාගතය ගැන කුමක් කිව හැකිද යන්න පිළිබඳව ඔවුහු හොඳින් දැන සිටිති. 21 වන සියවසේ සිටි හොඳ ගුරුවරයෙක් ඉදිරි වසර කිහිපය තුළදී තම සිසුන්ට ලැබිය හැකි වෘත්තීය අවස්ථා ගැන දන්නා අතර සෑම සිසුවෙකුම අතහැර නොයන බවට වග බලා ගැනීම සඳහා සෑම විටම ඉදිරි චින්තනය සහ සැලැස්ම වෙනුවෙන් පෙනී සිටී. 21 වන සියවස මානවයා සෑම අංශයකින්ම (ආර්ථික වශයෙන්, සමාජීය වශයෙන්, තාක්‍ෂණිකව) ශීඝ්‍රයෙන් වෙනස් වෙමින් පවතී. ශීඝ්‍ර වෙනස්කම් හේතුවෙන් අධ්‍යාපනඥයින්, ප්‍රතිපත්ති සම්පාදකයින්, කළමනාකරුවන් සහ ගුරුවරුන් ද සංකීර්ණ ගැටලු වලට මුහුණ පා සිටී. 21 වන සියවසේ ගුරුවරුන්ට මෘදු කුසලතාවයෙන් යුතු වූ 21 වන සියවසේ සිසුන් බිහිකිරීමට සිදව ඇත. 21 වන සියවසේ ගුරුවරුන්ට ඉගැන්වීමේ කුසලතා අන්තර්ගත ප්‍රගුණ කිරීම මෙන්ම ඉගැන්වීම තාක්‍ෂණය සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමටද සිදුව ඇත. මෙහිදී ගුරු සංවර්ධන වැඩ සටහන් ඉතා වැදගත් ය. යහපත් ඉගැන්වීමේ බලපෑම සමාජයේ ආර්ථික යහපැවැත්මේ ප්‍රධාන නිර්ණායකයක් ලෙස වැඩි වැඩියෙන් උපුටා දැක්වේ. හොඳින් සුදුසුකම් ලත් සහ ඉහළ පෙළඹවීමක් ඇති පුද්ගලයින් ගුරු වෘත්තියට ආකර්ෂණය කර ගැනීම තුලින් ගුරුවරුන්ගේ ගුණාත්මක භාවය වැඩි කර ගත හැකිය. මෙය අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය තීරණය කරන අතර ජාතියේ දියුණුවත් සමඟ සම්බන්ධ වේ. නැගී එන තාක්‍ෂණයන් සමඟ, ඉගැන්වීම ගුරු කේන්ද්‍රීය, දේශනයෙන් ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනුම් ප්‍රවේශය වෙත යොමු කළ හැකි ගුරූවරයා අද අවශ්‍ය වේ. 21 වන සියවසේ ගුරුවරයෙකුට තමන් වෙත එන ඕනෑම දෙයකට අනුවර්තනය වීමට හැකි වේ. 21 වන සියවසේ ගුරුවරයාට ඔවුන්ගේ පුහුණුව දෙස බැලීමට සහ ඔවුන්ගේ සිසුන්ගේ අවශ්‍යතා මත අනුවර්තනය වීමට හැකි වේ. ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්‍රමය විවිධ ඉගෙනුම් ක්‍රම ඇතුළත් කිරීමටත්, පාඩමක දී තමා අසමත් වූ විට සංවර්ධන වීම කරා අනුගත වීමටත්, නව තාක්‍ෂණයට අනුවර්තනය වීමටත් ඔවුන්ට හැකි විය යුතු ය. 21 වන සියවසේ ඉගැන්වීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ඔබ සැම විටම ඉගැන්වූ නමුත් වර්තමාන මෙවලම් හා තාක්‍ෂණයෙන් ඉගැන්වීමයි. එහි තේරුම නම් වර්තමාන ලෝකයේ වැදගත් වන සෑම දෙයක්ම ප්‍රයෝජනයට ගැනීම තුළින් සිසුන්ට වර්තමාන ආර්ථිකය තුළ ජීවත් වීමට හා සමෘද්ධිමත් වීමට මෙන්ම සිසුන්ට මඟ පෙන්වීමේ හා අනාගතය සඳහා ඔවුන් සූදානම් කිරීමේ හැකියාව ලැබීම යි 21 වන සියවසේ ගුරුවරයෙකුගේ ප්‍රධාන ලක්‍ෂණ කිහිපයක් දෙස බලමු: පන්ති කාමරයේ තාක්‍ෂණ විශාරදයෙක් ලෙස තාක්‍ෂණය වේගයෙන් දියුණු වන අතර 21 වන සියවසේ ගුරුවරයා ද ඒ සමඟම ගමන් කරයි. පන්ති කාමර තාක්ෂණය; එය පාඩම්, පැවරුම් හෝ ශ්‍රේණිගත කිරීම් සඳහා වේවා, සිසුන්ට වඩා හොඳින් හා වේගයෙන් ඉගෙන ගැනීමට සහ ගුරුවරයෙකුගේ කාලය වඩාත් කාර්‍යක්‍ෂම කිරීමට උපකාරී වේ. 21 වන සියවසේ ගුරුවරයෙකු, ඔවුන්ගේ පන්ති කාමරයේ හොඳ අධ්‍යාපනික මෙවලම් යොදා ගනිමින් සිසුන්ගේ අධ්‍යාපනය සැබවින්ම වෙනස් කරයි. පන්ති කාමරයේ ඇති තාක්‍ෂණය කුමක් දැයි සහ එය ඵලදායී ලෙස භාවිත කිරීමට 21වන සියවසේ ගුරුවරයා දනී. සහයෝගයෙන් කටයුතු කළ යුතු ආකාරය දනී 21 වන සියවසේ ඵලදායී ගුරුවරයෙකුට කණ්ඩායමක් තුළ සහයෝගයෙන් වැඩ කිරීමට හා හොඳින් වැඩ කිරීමට හැකි විය යුතුය. අන් අය සමඟ වැඩ කිරීම 21 වන සියවසේ වැදගත් කුසලතාවකි. පසුගිය වසර කිහිපය තුළදී රැකියා ස්ථානයේ ඵලදායීව සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමේ හැකියාව ඉතා වේගයෙන් වර්ධනය වී තිබේ. ඔබේ අදහස් හා දැනුම අන් අය සමඟ හුවමාරු කර ගැනීමට හැකි වන විට ඉගෙනීම වඩාත් ඵලදායී යැයි සැලකේ. ඔබේ ප්‍රවීණතාවය සහ පළපුරුද්ද හුවමාරු කර ගැනීම, සන්නිවේදනය සහ ඉගෙනීම යාවත්කාලීන කර ගැනීම ද ඉතා වැදගත්ය අනුවර්තනය වේ 21 වන සියවසේ ගුරුවරයෙකුට එන ඕනෑම දෙයකට අනුවර්තනය වීමට හැකි වේ. ඉගැන්වීම යනු පසුගිය දශක කිහිපය තුළ බොහෝ දුරට එලෙසම පැවති වෘත්තියකි. වසර ගණනාවක් තිස්සේ මෙවලම් වෙනස් වී ඇත (ස්මාර්ට් පුවරුව හුණු පුවරු වෙනුවට, ටැබ්ලට් පරිගණක පෙළ පොත්වලට ආදේශ කර ඇත) නමුත් පුහුණුව වෙනස් වී නැත. 21 වන සියවසේ ගුරුවරයාට ඔවුන්ගේ පුහුණුව දෙස බැලීමට සහ ඔවුන්ගේ සිසුන්ගේ අවශ්‍යතා මත අනුවර්තනය වීමට හැකි වේ. ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්‍රමයට විවිධ ඉගෙනුම් ක්‍රම ඇතුළත් කිරීමට, පාඩමක් අසමත් වූ විට අනුවර්තනය වීමට සහ නව තාක්‍ෂණයට අනුවර්තනය වීමට ඔවුන්ට හැකි විය යුතුය. විෂය මාලාවට හා අවශ්‍යතාවයන්ට අනුගත වීමට ඔවුන්ට හැකි විය යුතු අතර ඔවුන්ගේ පරිකල්පනය නිර්මාණාත්මක ආකාරයකින් ඉගැන්වීම සඳහා ද හැකි විය යුතුය. ජීවිතාන්තය දක්වා ඉගෙන ගන්නෙකක් ලෙස 21 වන සියවසේ ගුරුවරයා ජීවිත කාලය පුරාම ඉගෙන ගන්නෙකි. ඔවුන් බලාපොරොත්තු වන්නේ තම ශිෂ්‍යයන් ජීවිත කාලය පුරාම ඉගෙන ගන්නන් වීම පමණක් නොව, ඔවුන් ද වර්තමානයේ සහ අධ්‍යාපනයේ අලුත් දේ ඉගෙන ගැනීමයි. වසර ගණනාවකට පෙර සිටම ඔවුන් තවමත් එකම පාඩම් සැලැස්ම භාවිතා කළත්, වර්තමාන දේ යාවත්කාලීනව තබා ගැනීම සඳහා එය වෙනස් කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුහු දනිති. ශ්‍රේෂ්ඨ ගුරුවරයෙක් තාක්‍ෂණය වැලඳ ගන්නවා පමණක් නොව ඒ ගැන වැඩිදුර ඉගෙන ගැනීමට කැමති වනු ඇත. ඔවුන්ගේ වෘත්තිය වෙනුවෙන් පෙනී සිටින්නන් ලෙස මෙය අධ්‍යාපනයේ තීරණාත්මක කාල පරිච්ඡේදයක් වන අතර ගුරු වෘත්තිය වෙන කවරදාටත් වඩා දැන් සංකීර්ණය වී ඇත. ඔවුන් වැදගත් කරුණු කෙරෙහි දැඩි අවධානයක් යොමු කරන අතර ඔවුන්ගේ ප්‍රජාව සමඟ ඒවා ගැන කතා කරති. ඔවුන් අධ්‍යාපනයේ සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳව දෙමාපියන්ට සහ සිසුන්ට දැනුවත් කරන අතර ගැටලු නිරාකරණය කර ගනී. අද ගුරුවරුන්ට විශාල වාසියක් ඇත, ඔවුන් සතුව පෙර නොතිබූ බලවත් ඉගෙනුම් මෙවලම් තිබේ. 21 වන සියවසේ තාක්‍ෂණය සිසුන්ට වැඩි දැනුමක් ලබා ගැනීමට අවස්ථාවකි. තමන්ට මඟ පෙන්විය හැකි සහ ඔවුන්ගේ අනාගතය සඳහා සූදානම් කළ හැකි අයෙකුට 21 වන සියවසේ සාර්ථක ගුරුවරයකු වීමට හැකියාව ඇත. අවසාන වශයෙන්, 21 වන සියවසේ ගුරුවරයා විසින් වර්තමාන ලෝකය සඳහා නොව, ඔවුන් ජීවත් වන්නේ කොතැනද සහ ඔවුන් කුමන ස්ථානයක වැඩ කරන්නේද යන අනාගතය සඳහා වර්තමාන දරුවන් සූදානම් කිරීම කල යුතු ය. ඒ සදහා ගුරුවරයා ද ඉගෙනුම් කුසලතා අත්පත් කර ගත යුතුය. එම ඉගෙනුම් කුසලතා ලෙස, ඉගෙනුම් කුසලතා ( 4 Cs) • නිර්මාණශීලීබව • විවේචනාත්මක චින්තනය • සහයෝගීතාව • සන්නිවේදනය ගුරුවරුන් දරුවන්ට විශ්වාසදායක තොරතුරු හඳුනා ගන්නේ කෙසේද යන්න තීරණය කිරීමට අපි සහය දිය යුතුය. මෙය කිරීමට අපි කෙතරම් සුදුසුද? නැත්නම් අපි ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමට බාධා කරනවාද? පෞද්ගලිකව මම හිතන්නේ ඕනෑම ගුරුවරයෙකුට තමන් උගන්වන ඕනෑම දෙයක් පිළිබඳ පළපුරුද්දක් තිබිය යුතුයි. කවදාවත් පීනන්නේ නැති කෙනෙකුට පිහිනීමට ඉගැන්වීම ගැන ඔබට සිතා ගත හැකිද? මෙයින් අදහස් කරන්නේ 21 වන සියවසේ සිසුවෙකුගේ ලෝකය තුළ කෙබඳු වේදැයි යන්න පිළිබඳව ගුරුවරුන්ට යම් අදහසක් තිබිය යුතු බවයි. ගුරුවරුන් සමාජ ජාලයක කොටසක් විය යුතුය (වෘත්තීය ජාලයක් වඩාත් ප්‍රයෝජනවත් විය හැක), ඔවුන් අන්තර්ජාල මෙවලම් බොහෝමයක් භාවිතා කර ආදර්ශ ගත යුතුයි - එවිට පමණක් ගුරුවරුන්ට තමන්ගේම ඉගෙනුම් ආධාරක ජාලයක් ගොඩනඟා ගැනීමට සිසුන් දිරිමත් කර ඔවුන්ව සූදානම් කිරීමට පටන් ගත හැකිය. ඩිජිටල් ඉගෙන ගන්නන් ලෙස ගුරුවරුන්ට වැඩ කරන ආකාරය වෙනස් කිරීමට ද සිදු විය හැකි බවයි. එයින් අදහස් කරන්නේ ගුරුවරුන්ට අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට සිදු වන බවයි. සියලුම ගුරුවරු ශිෂ්‍යයන්ම විය යුතුය. ඔවුන් අලුත් දේ ඉගෙනීමට ප්‍රිය කළ යුතුයි. මෙය තම සිසුන්ට අධ්‍යාපනයේ වටිනාකම පෙන්වන ප්‍රබල ක්‍රමයක් වන අතර තම සිසුන්ට වැරදි කිරීමට විශ්වාසය ලබා දෙන අතර උත්සාහය දරන්න. මම සිතන්නේ සෑම ගුරුවරයෙකුම පළමුවෙන්ම ඉගෙන ගන්නන් බව වරක් මතක් කිරීම වටී! තවද, කිසිවෙකු එතරම් අද්දැකීම් අඩු අයෙක් හෝ ඉගෙනීමට ඇති මාර්ග සකස් කර නැත. ඔවුන්ටද අවශ්‍ය වන්නේ නිවැරදි සහයෝගයයි. 21 වන සියවසේ ඉගෙනීමේ සංකල්පයන් ඔබේ ශිෂ්‍යයින් සඳහා ඔබ ඉදිරිපත් කරන පාඩම් වලට ඇතුළත් කර ගන්න: • නිර්‍මාණාත්මක බව වැඩි කිරීම • ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලිය අවධාරණය කිරීම • සාකච්ඡා කිරීම සහ ආවර්ජනය කිරීම සඳහා කාලය උපලේඛනගත කිරීම • විවිධ ආකාරයේ ඉගෙන ගන්නන් සඳහා ඉගෙනීම අභිරුචිකරණය කිරීම • 21 වන සියවසේ නිපුණතා ශක්තිමත් කරිම 1.1.4. 21වන සියවසේ විෂයමාලාව ශ්‍රී ලංකාවේ දී 2022, 2023 වර්ෂ පාදක කරගෙන මෙම විෂයමාලා ප්‍රතිසංස්කරණය සිදුකරනු ලබයි. ඒ තුළින් අපේක්ෂා කරන්නේ විසි එක්වන සියවසට ගැලපෙන ශිෂ්‍යයකු බිහි කර ගැනීමය. මෙහි දී, 1. ජාතික අධ්‍යාපන ආයතනයේ විද්වතුන් මෙය සඳහා දායකත්වය සපයයි. 2. විෂය මාලාව මොඩියුල ක්‍රමයට සකස් කර ඇත. 3. එහිදී සිසුවාට e-learning ක්‍රමයට ඉගෙනුම් අවස්ථා සකස් කර ඇත. 4. මෙහිදී නිපුණතා පාදකව ශිෂ්‍යයා ඉගෙන ගන්නා ආකාරයට කටයුතු සැලසුම් කර ඇත. 5. සිසුවා පරිසරයෙන් සහ තම ගෙදර වටපිටාවෙන් අත්දැකීම් ලබයි. 6. විශාල පෙළපොත් නොමැත. 7. ගුරුවරියා ඉගෙනුම් කළමනාකරණය කළ යුතුය. විසිඑක් වන සියවසේ අධ්‍යාපනයේ දක්නට ලැබෙන ලක්ෂණ ලෙස, 1. සාක්ෂරතාව 2. තොරතුරු තාක්ෂණය 3. තාක්ෂණය 4. පෞද්ගලික දැනුම ගොඩනඟා ගැනීමේ කුසලතා 5. වාචික සාක්ෂරතාවය 6. සංඛ්‍යාත්මකභාවය දැක්විය හැකිය ඉහත රූපයේ දැක්වෙන පරිදි ඉගෙනුම්ලාභියා සදහා ඉගෙනුම් පරිසරය ඇති කිරීමත් ඉන්පසු වෘත්තීය සංවර්ධනයට අවශ්‍ය පසුබිම සැකසීමත් එහි දී විෂයමාලාව හා උපදෙස් ලබා දීමත් සම්මතයන් හා තක්සේරුකිරීම් සිදු කිරීම මගින් 21 වන සියවසේ ‍තේමාවන්, මුලික විෂයන් යට‍තේ ලගා කර ගනී. එහි දී සිසුවා නිපුණතාවන් කාණ්ඩ 3ත් යටතේ අත්පත් කර ගනී . 1 ජීවිතය හා වෘත්තීය නිපුණතා 2 ඉගෙනීම හා නවෝත්පාදන කුසලතා, විවේචනාත්මක චින්තනය, සන්නිවේදනය, සහයෝගීතාවයෙන් යුත් නිර්මාණශීලීත්වය 3 මාධ්‍ය හා තාක්ෂණ නිපුණතා විසිඑක්වන සියවසේ විෂයමාලාව පිලිබද අවධානය යොමු කරන විට පෙළපොත් මත පදනම් වූ, ගුරු කේන්ද්‍රීය, කඩදාසි සහ පැන්සල් මෙන්ම කලුලෑල්ල පෙරටු කරගත් පාසල් අධ්‍යාපනය අතහැර දැමීමක් ලෙස දැක්විය හැකිය. විසිඑක්වන සියවසේ ඉගෙනීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ විවිධ සංස්කෘතීන් පිළිබඳ අවබෝධයකින් හා ගෞරවයකින් යුතුව විවිධ විෂයයන්ගෙන් හා මූලාශ්‍රයන්ගෙන් තොරතුරු නිෂ්පාදනය කිරීමේදී, සංස්ලේෂණය කිරීමේදී සහ ඇගයීමේදී සිසුන් අන්තර්ගතය ප්‍රගුණ කිරීමයි. විසිඑක්වන සියවසේ විෂය මාලාවට ඇතුළත් වන අංග ලෙස “අන්තර් විනය, ව්‍යාපෘති පදනම් කරගත් සහ පර්යේෂණ පදනම් කරගත් අන්තර්ගතය, උසස් සිතීමේ කුසලතා, බහුවිධ බුද්ධි, තාක්‍ෂණය සහ බහු මාධ්‍ය, 21 වන සියවසේ බහුවිධ සාක්ෂරතාව සහ අව්‍යාජ තක්සේරු කිරීම යන ඒවා දැක්විය හැකිය. ”21 වන සියවසේ කුසලතාවන් ලෙස සිතීමේ, ඉගෙනීමේ, වැඩ කිරීමේ සහ ජීවත් වීමේ ක්‍රම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා විශ්වීය වශයෙන් වු මෙවලම් දැක්විය හැකිය. කුසලතාවන්ට විවේචනාත්මක චින්තනය /තර්ක කිරීම, නිර්‍මාණාත්මකභාවය/නිර්මාණාත්මක චින්තනය, ගැටලු විසඳීම, අවබෝධය, සහයෝගීතාවය, සන්නිවේදනය සහ ගෝලීය පුරවැසිභාවය ඇතුළත් වේ. එයි දී ශ්‍රී ලංකාවට ගැලපෙන පරිදි 21 වන සියවසේ නිපුණතා පහත පරිදි දැක්විය හැකිය. 1 විවේචනාත්මක චින්තනය මෙහි දී දැනුම ගොඩනඟා ගත හැක්කේ කෙසේදැයි සොයා ගැනීමට සිසුන්ට උපදෙස් දෙනු ලැබේ, නිදසුනක් වශයෙන් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම සඳහා ප්‍රශ්න ඇසීමෙන් සහ සාක්ෂි සෙවීමෙන් විවිධ කෝණවලින් ගැටලුව විවේචනාත්මකව විශ්ලේෂණය කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දෙන ලෙස සිසුන්ට උපදෙස් දෙනු ලැබේ 2 නිර්මාණාත්මක චින්තනය විකල්පයන් දැක ගැනීමට සහ ඉදිරි දර්ශන එක්සත් කිරීමට සිසුන්ට අවශ්‍ය නවෝත්පාදන විසඳුම් සෙවීම මෙන්ම ගවේෂණාත්මක හා නිර්මාණාත්මක වැඩ, එකට වැඩ කිරීම සහ චින්තනය සහ ඉගෙනීමට ඉගෙනීම වර්ධනය සඳහා දායක වීම 3 ඉගෙන ගැනීමට ඉගෙනීම ගැටලු විසඳීම, තර්ක කිරීම සහ අවසන් කිරීම සඳහා තොරතුරු ස්වාධීනව භාවිතා කර අන් අය සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කරන්න වැඩ කරන අවස්ථාවන්හිදී සුදුසු චර්යාත්මක හා සහයෝගීතා කුසලතාවයන් පුරුදු පුහුණු කිරීම සහ භාෂා කුසලතාවන්ගේ හා අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ කුසලතාවන්ගේ වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගැනීමවැඩ කිරීමේ ක්රම විමසමින් 4 සහයෝගීතාවයෙන්, විමර්ෂණයෙන් යුක්තව හා නිර්මාණාත්මකව වැඩ කිරීම 5 ගැටළු විසඳීම ගැටළු විසඳීම, තර්ක කිරීම සහ අවසන් කිරීම සඳහා තොරතුරු ස්වාධීනව භාවිතා කර අන් අය සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කරන්න 6 සන්නිවේදනය සහ සහයෝගීතාවය වැඩ කරන ජීවන තත්වයන් තුළ සුදුසු චර්යාත්මක හා සහයෝගීතා කුසලතා පුරුදු පුහුණු කිරීම සහ භාෂා කුසලතාවන්ගේ හා අන්තර්ක්‍රියාකාරී කුසලතාවන්ගේ වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගැනීම 7 තොරතුරු සාක්ෂරතාවය සංස්කෘතික සාක්ෂරතාවය, අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය සහ සන්නිවේදනය 8 බහුකාර්යතාව යනු විවිධ සංස්කෘතික සන්නිවේදනයන් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ තමන්ගේම අනන්‍යතාවයක් ගොඩනඟා ගැනීමට උපකාරී වන විවිධ පාඨ අර්ථ නිරූපණය කිරීමේ, නිෂ්පාදනය කිරීමේ හා තක්සේරු කිරීමේ කුසලතාවයන් ය. 9 තාක්‍ෂණික කුසලතා, මාධ්‍ය සාක්ෂරතාවය තාක්‍ෂණය විවිධාකාරයෙන් උපයෝගී කර ගන්නා සාම්ප්‍රදායික හා බහු මාධ්‍ය පරිසරයන්හි කුසලතා වර්ධනය කරයි තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්‍ෂණ කුසලතා ප්‍රධාන අංශ හතරකින් වර්ධනය වී ඇති අතර තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණයේ භාවිතය හා ක්‍රියාකාරිත්වය අවබෝධ කර ගැනීම ... 10 ගෝලීය සහ දේශීය පුරවැසිභාවය ඔබ ගැනත් එදිනෙදා ජීවිතයේ කුසලතාවයන් ගැනත් ආරක්‍ෂාව ගැනත් සැලකිලිමත් වීම .ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී අයිතීන් හා වගකීම් අනුව ක්‍රියා කරන ක්‍රියාකාරී පුරවැසියන් ලෙස සිසුන් වර්ධනය වේ 11 සංස්කෘතික දැනුවත්භාවය සහ සමාජ වගකීම 12 වැඩ කරන ජීවන කුසලතා සහ ව්‍යවසායකත්ව 13සහභාගීත්වය සහ බලපෑම, 14 තිරසාර අනාගතයක් සඳහා වගකීම 1.1.6 21 වන සියවසේ විදුහල්පතිවරයා ගෝලීය ඩිජිටල් හා ක්‍රියාශීලී ලෝකයක අවශ්‍යතා සපුරාලීම සඳහා හිතාමතා ඉගෙන ගන්නන් වීමට, විවේචනාත්මකව සිතීමට සහ සහයෝගයෙන් වැඩ කිරීමට සියලුදෙනාම පොළඹවන දූරදර්ශි නායකත්වයක් තුළින් අධ්‍යාපනය, බලතල නියැලීම් සහ උසස්වීම් ලබාදෙන අයෙකි. මේ සඳහා නිරන්තරයෙන්,  දූරදර්ශී නායකත්වය  උපදේශක නායකත්වය  සංවිධාන නායකත්වය  සහයෝගී නායකත්වය ප්‍රගුණ කරගැනීම සාර්ථකත්වයට මඟ පෙන්වීමකි. දූරදර්ශී නායකත්වය දූරදර්ශී නායකයා විශිෂ්ටත්වය සඳහා කැපවීම සහ උසස් ශිෂ්‍ය ක්‍රියාකාරීත්වය සඳහා දැඩි සේ කැපවෙයි. උපදේශක නායකත්වය සැම ශිෂ්‍යයෙකුට ම උපකාර කිරීම වෙනුවෙන් තම කාර්ය මණ්ඩලය, දෙමාපියන් සහ ප්‍රජාව ඒ සඳහා යොමු කරමින් නිවැරදි මාවතට ගෙන්වා ගැනීමට බොහෝ සේ වෙහෙසෙයි. එමඟින් ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය අධ්‍යාපනය සඳහා පාසල තුළ සුදුසු පරිසරයක් නිර්මාණය කරයි. සංවිධාන නායකත්වය පාසැල සහ ප්‍රජාව තුළින් ශිෂ්‍යයින්ගේ සාර්ථකත්වය සඳහා සම්පත් උපරිම ලෙස යොදවන ආකාරයට සංවිධානය කිරීම සහ එල්ලවන තර්ජන මඟහරවා ගැනීම වෙනුවෙන් සංවිධානාත්මක ව වැඩසැලසුම් කරගත යුතුය. සහයෝගී නායකත්වය ගැටලුකාරී අවස්ථාවල දී ඒවා මඟහරවා ගනිමින් ශිෂ්‍යයාගේ සුබසිද්ධිය වෙනුවෙන් සියලු පාර්ශවයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කර සහයෝගය ලබා දීමත් ලබා ගන්නා ලද සේවාවන් වඩාත් ඵලදායි කර ගැනීම වෙනුවෙන් මැදිහත් වීම සිදු විය යුතුය. භූමිකාමය/ප්‍රවේශමය වෙනස්කම් 21වන ශතවර්ෂයේ විදුහල්පති භූමිකා හතර 1.Visionary Leadership - දැක්ම පදනම් වූ දූරදර්ශී නායකත්ව භූමිකාව 2.Instructional leadership - උපදේශාත්මක නායකත්ව භූමිකාව 3.Organisational Leadership- සංවිධානත්මක නායකත්ව භූමිකාව 4.Collaborative Leadership- සහයෝගිත්ව නායකත්ව භූමිකාව 1.2 හතරවන කාර්මික විප්ලවයට ගැලපෙන සිසුවෙකු බිහිකිරීම සඳහා පාසල වෙනස් විය යුතු ආකාරය 1.2.1 හතරවන කාර්මික විප්ලවය හතරවන කාර්මික විප්ලවය (4IR) යනු නවීන ස්මාර්ට් තාක්‍ෂණය උපයෝගී කරගනිමින් සාම්ප්‍රදායික නිෂ්පාදන හා කාර්මික භාවිතයන් අඛණ්ඩව ස්වයංක්‍රීයකරණය කිරීමයි. ස්වයංක්‍රීයකරණය වැඩි කිරීම, සන්නිවේදනය සහ ස්වයං අධීක්‍ෂණය වැඩි දියුණු කිරීම සහ මිනිස් මැදිහත්වීමකින් තොරව ගැටළු විශ්ලේෂණය කර හඳුනා ගැනීමට හැකි ස්මාර්ට් යන්ත්‍ර නිෂ්පාදනය සඳහා මහා පරිමාණ යන්ත්‍ර හා යන්ත්‍ර සන්නිවේදනය වැදග් වේ. මිනිසුන් සහ යන්ත්‍ර සඳහා සම්පූර්ණයෙන්ම නව හැකියාවන් ඇතුළත් “සයිබර් භෞතික පද්ධති” වල ආගමනය ලෙස සිව්වන කාර්මික විප්ලවය හැඳින්විය හැකිය. මෙම හැකියාවන් තුන්වන කාර්මික විප්ලවයේ තාක්‍ෂණයන් හා යටිතල පහසුකම් මත රඳා පැවතුන ද, හතරවන කාර්මික විප්ලවය නියෝජනය කරන්නේ සමාජය සහ අපේ මිනිස් සිරුරු තුළ පවා තාක්‍ෂණය කාවැදී ඇති නව ආකාරයන් ය. උදාහරණ ලෙස ජෙනෝම් සංස්කරණය, නව ආකාර යන්ත්‍ර බුද්ධිය, කඩිනම් ද්‍රව්‍ය සහ බ්ලොක්චේන් වැනි ගුප්ත ලේඛන ක්‍රම මත යැපෙන පාලනයට ඇති ප්‍රවේශයන් ඇතුළත් වේ. නවකතාකරු විලියම් ගිබ්සන් ප්‍රසිද්ධියේ පැවසූ පරිදි: “අනාගතය දැනටමත් මෙහි ඇත - එය ඒකාකාරව බෙදා හැර නැත.” ඇත්ත වශයෙන්ම, දෙවන හා තුන්වන කාර්මික විප්ලවයන්හි ලෝකයේ බොහෝ පැතිවල තවමත් අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට නොහැකි වී ඇති අතර සමහර අවස්ථාවලදී නව තාක්‍ෂණයන් පැරණි ඒවා “පනින්නට” හැකි වීම නිසා සංකීර්ණ වී ඇත. 2013 දී එක්සත් ජාතීන් විසින් පෙන්වා දුන් පරිදි, මූලික සනීපාරක්‍ෂක සේවාවට වඩා ලොව බොහෝ දෙනෙකුට ජංගම දුරකථනයක් ලබා ගත හැකිය. ඒ ආකාරයෙන්ම, සිව්වන කාර්මික විප්ලවය තුන්වන, ඩිජිටල් විප්ලවය රටවල් හා සංවිධාන පුරා ව්‍යාප්ත වෙමින් හා පරිණත වෙමින් පවතින මොහොතේම මතුවීමට පටන් ගෙන තිබේ. මෙම තාක්‍ෂණවල සංකීර්ණතාවය සහ ඒවායේ මතුවන ස්වභාවය නිසා හතරවන කාර්මික විප්ලවයේ බොහෝ පැති නුහුරු නුපුරුදු බවක් සහ බොහෝ දෙනෙකුට තර්ජනයක් ඇති කරයි. එබැවින් සියලු කාර්මික විප්ලවයන් අවසානයේ මෙහෙයවනු ලබන්නේ පුද්ගලයාගේ සහ සාමූහික තේරීම් අනුව බව අපි මතක තබා ගත යුතුය. මූලික තාක්‍ෂණයන් දියුණු කරන පර්යේෂකයන්ගේ, නව නිපැයුම්කරුවන්ගේ සහ නිර්මාණකරුවන්ගේ තේරීම් පමණක් නොව, ඊටත් වඩා වැදගත්ම දෙය නම් එදිනෙදා ජීවිතයේදී මෙම තාක්‍ෂණ භාවිතා කරන හා භාවිතා කරන ආයෝජකයින්, පාරිභෝගිකයින්, නියාමකයින් සහ පුරවැසියන් ය. සිව්වන කාර්මික විප්ලවය බාහිර බලවේගයක් ලෙස පෙනෙන්නට හා දැනෙන්නට පුළුවන. නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම එය අපේ ආශාවන් හා තේරීම් පිළිබිඹු කිරීමකි. නැගී එන තාක්‍ෂණය වටා සාකච්ඡා කිරීමේ කේන්ද්‍රීය ප්‍රශ්නයක් තිබේ: මෙම තාක්‍ෂණ ලබා දීමට අපට අවශ්‍ය කුමක්ද?. වෙනස් වීමට හේතු වන තාක්‍ෂණ මොනවාද? 4.2.2 හතරවන කාර්මික විප්ලවය මෙහෙයවන තාක්‍ෂණය හතරවන කාර්මික විප්ලවය තේරුම් ගැනීමට ඇති පහසුම ක්‍රමය නම් එය මෙහෙයවන තාක්‍ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමයි. මේවාට පහත දෑ ඇතුළත් වේ: 1 කෘතිම බුද්ධිය මිනිසුන්ට මෙන් “සිතිය හැකි” පරිගණක ගැන කෘතිම බුද්ධිය යනුවෙන් කතා කරයි. (AI-Artiicial Intelligence ) කෘතිම බුද්ධියට සංකීර්ණ රටාවන් හඳුනා ගැනීමට, තොරතුරු සැකසීමට, නිගමනවලට එළඹීමට සහ නිර්දේශ ඉදිරිපත් කිරීමට හැකිය. කෘතිම බුද්ධිය බොහෝ ආකාර වලින් භාවිතා වේ, ව්‍යුහගත නොවූ විශාල දත්ත ප්‍රමානයක රටා හඳුනා ගැනීමේ සිට ඔබේ දුරකථනයේ ස්වයං නිවැරදි කිරීම බල ගැන්වීම දක්වා කෘතිම බුද්ධිය ක්‍රියාත්මකය. 2 බ්ලොක්චේන් බ්ලොක්චේන් යනු ආරක්ෂිත, විමධ්‍යගත හා විනිවිද පෙනෙන දත්ත පටිගත කිරීමේ සහ හුවමාරු කිරීමේ ක්‍රමයක් වන අතර තෙවන පාර්ශවීය අතරමැදියන් මත විශ්වාසය තැබීම අවශ්‍ය නොවේ. ඩිජිටල් මුදල් බිට්කෝන් යනු වඩාත්ම දන්නා බ්ලොක්චේන් යෙදුමයි. කෙසේ වෙතත්, සැපයුම් දාම සොයා ගත හැකි වීම, සංවේදී වෛද්‍ය දත්ත නිර්‍නාමිකව සුරක්ෂිත කිරීම සහ ඡන්ද දායකයින්ගේ වංචාවලට එරෙහිව සටන් කිරීම ඇතුළු තාක්‍ෂණය වෙනත් ආකාරයකින් භාවිතා කළ හැකිය. 3 වේගවත් පරිගණක සැකසුම් නව පරිගණක තාක්ෂණයන් මඟින් පරිගණක වඩාත් බුද්ධිමත් කරයි. වෙන කවරදාටත් වඩා වේගයෙන් දත්ත විශාල ප්‍රමාණයක් සැකසීමට පරිගණකවලට හැකියාව ලබා දෙන අතර, අන්තර්ජාල ප්‍රවේශය ඇති ඕනෑම තැනක සිට තම තොරතුරු ආරක්‍ෂිතව ගබඩා කිරීමට හා ප්‍රවේශ වීමට ඉඩ සලසයි. දැන් දියුණු වෙමින් පවතින ක්වොන්ටම් පරිගණක තාක්‍ෂණය අවසානයේ පරිගණක මිලියන වාරයක් බලවත් කරයි. මෙම පරිගණක වලට කෘතිම බුද්ධිය ආරෝපණය කිරීමේ හැකියාවත් තත්පර කිහිපයකින් ඉතා සංකීර්ණ දත්ත ආකෘති සෑදීමත් නව ද්‍රව්‍ය සොයා ගැනීම වේගවත් කිරීමේ හැකියාවත් ඇත. 4 අතථ්‍ය යථාර්ථය සහ වර්‍තමාන යථාර්ථය අතථ්‍ය යථාර්ථය සහ වර්‍තමාන යථාර්ථය අතර වෙනස කුමක්ද ? වී .ආර්. සැබෑ ලෝකය අනුකරණය කරන ගිලී යන ඩිජිටල් අත්දැකීම් (වීආර් හෙඩ්සෙට් භාවිතා කරමින්) ලබා දෙන අතර වර්‍තමාන යථාර්ථය (ඒආර්) ඩිජිටල් හා භෞතික ලෝකය ඒකාබද්ධ කරයි. උදාහරණ ලෙස ලෝරියල්ගේ වේශ නිරූපණ යෙදුම භාවිතා කරන්නන්ට ඒවා මිලදී ගැනීමට පෙර ඒවා ඩිජිටල් ලෙස අත්හදා බැලීමට ඉඩ සලසයි, වීදි සංඥා, මෙනු සහ වෙනත් පෙළ පරිලෝකනය කිරීමට සහ ක්‍ෂණිකව පරිවර්තනය කිරීමට පරිශීලකයින්ට ඉඩ සලසන ගූගල් පරිවර්තන දුරකථන යෙදුම ඇතුළත් වේ. 5 ජෛව තාක්‍ෂණය ජෛව තාක්‍ෂණය සෛලීය හා ජෛව අණුක ක්‍රියාවලීන් සඳහා නව ඖෂධ සහ ද්‍රව්‍ය සංවර්ධනය කිරීම, කාර්‍යක්ෂම කාර්මික නිෂ්පාදන ක්‍රියාවලීන් සහ පිරිසිදු හා කාර්යක්‍ෂම ශක්ති ප්‍රභවයන් ඇතුළු විවිධ තාක්‍ෂණයන් සඳහා නිෂ්පාදන සකස් කිරීමට උපකාරී වේ. 6 රොබෝ විද්‍යාව රොබෝ විද්‍යාව යනු පුද්ගලික හා වාණිජමය වශයෙන් රොබෝ යන්ත්‍ර සැලසුම් කිරීම, නිෂ්පාදනය කිරීම සහ භාවිතය සඳහා ය. සෑම නිවසකම රොබෝ සහායකයින් අප තවමත් දැක නැති අතර, තාක්‍ෂණික දියුණුව නිසා රොබෝවරුන් වඩ වඩාත් සංකීර්ණ හා නවීන කර ඇත. නිෂ්පාදන, සෞඛ්‍ය සහ ආරක්‍ෂාව සහ මානව ආධාර වැනි පුළුල් පරාසයක ඒවා භාවිතා කෙරේ. 7 අන්තර්ජාලයේ ඇති දේ IoT මඟින් එදිනෙදා අයිතම විස්තර කෙරේ - පරිශීලකයින්ගේ ශාරීරික තත්ත්වය නිරීක්ෂණය කරන වෛද්‍ය ඇඳුම් පැළඳුම්වල සිට, පාර්සල්වලට ඇතුළු කර ඇති කාර් සහ ලුහුබැඳීමේ උපාංග දක්වා - අන්තර්ජාලයට සම්බන්ධ කර වෙනත් උපාංග මඟින් හඳුනාගත හැකිය. ව්‍යාපාර සඳහා විශාල වාසියක් නම් පාරිභෝගිකයින්ට නිෂ්පාදන සම්බන්ධ වන ආකාරය සහ ඒ අනුව අලෙවිකරණ ව්‍යාපාර හොඳින් සකස් කර ගැනීම සඳහා නිරන්තරයෙන් සම්බන්ධිත නිෂ්පාදන තුළින් පාරිභෝගික දත්ත එකතු කර ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි වීමයි. පාංශු ගුණාංග නිරීක්ෂණය කිරීම සහ පොහොර යෙදිය යුත්තේ කවදාද වැනි තීරණ දැනුම් දීම සඳහා ගොවීන් අයිඕටී සංවේදක ක්ෂේත්‍රවලට දැමීම වැනි බොහෝ කාර්මික යෙදුම් ද තිබේ. 8 ත්‍රිමාණ මුද්‍රණය ත්‍රිමාණ මුද්‍රණය මඟින් සාම්ප්‍රදායික ක්‍රියාවලීන්ට වඩා වේගයෙන්, අඩු මෙවලම් වලින්, අඩු වියදමකින් සහ වේගයෙන් තම නිෂ්පාදන මුද්‍රණය කිරීමට නිෂ්පාදන ව්‍යාපාරවලට ඉඩ සලසයි. ඊට අමතරව, පරිපූර්ණ ගැලපීමක් සහතික කිරීම සඳහා මෝස්තර රිසිකරණය කළ හැකිය. 4.2.3.හතරවන කාර්මික විප්ලවය සඳහා සෑම පාසලක්ම සුදානම් විය යුතු ආකාරය. හතරවන කාර්මික විප්ලවයට අපි එකිනෙකා විවිධාකාරයෙන් සම්බන්ධ වී ඇත. ජීවත් වීමේ දී වැඩ කිරීමේ දී සහ අපේ දරුවන්ට අධ්‍යාපනය ලබා දීමේ දී ද මෙය බොහෝසේ බලපානු ඇත. කෘතීම බුද්ධිය, විශාල දත්ත, බ්ලොක් චේන්, අන්තර්ජාලය, ස්වයංක්‍රීයකරණය ඇතුළු ස්මාට් තාක්ෂණය මඟින් සියලු කාර්යයන් සක්‍රීය කර ඇත. අපේ දරුවන් බුද්ධිමත් යන්ත්‍ර සමඟ මෙම ලෝකයේ දී අනාගත කාර්යයන් සමග නියැලී සිටින්නට අතීතයට වඩා වෙනස් ආකාරයකින් ඔවුන්ට අධ්‍යාපන පරිසරය සකස් විය යුතුය. හතරවන කාර්මික විප්ලවය සඳහා සෑම පාසලක්ම පහත ආකාරයට සුදානම් විය යුතුය. 1) කාලයට සරිලන ආකාරයට අධ්‍යාපනයේ අරමුණු නවීකරණය විය යුතුය. 2) STEM අධ්‍යාපනය සඳහා වැඩි අවධානය යොමු කළ යුතුය. ( විද්‍යාව, තාක්ෂණය, ඉංජිනේරු විද්‍යාව, ගණිතය ) 3) මානව හැකියාවන් වර්ධනය කළ යුතුය. 4) ජීවිත කාලය පුරාම ඉගෙනුම් ආකෘති වලට අනුවර්තනය විය හැකි ආකාරයේ ශ්‍රම බලකායක් ඉලක්ක කරගනිමින් අවස්ථා සම්පාදනය කිරීම. 5) අධ්‍යාපන පුහුණුව වෙනස් කළ යුතුය. ( කට පාඩම්, විභාග වලට වඩා ) 6) නිර්මාණකරුවන් බිහිකිරීමට සුදුසු ඉගෙනුම් පරිසරයක් සහිත පාසලක්. 7) ජාත්‍යන්තරයට සරිලන පරිදි ගෝලීය මානසිකත්වයක් සහිත දරුවන් බිහිකිරීම වෙනුවෙන් පාසල් අධ්‍යාපනය සකස් විය යුතුය. 8) 4 වන කාර්මික විප්ලවයට ප්‍රමාණවත් ලෙස සිසුන් සූදානම් කිරීම සඳහා උසස් අධ්‍යාපනය වෙනස් කළ යුතුය. 1 කාලයට සරිලන ආකාරයට අධ්‍යාපනයේ අරමුණු නවීකරණය විය යුතුය. කාලය පුරාවටම අධ්‍යාපනයේ පරමාර්ථය පරිණාමය වී ඇත්තේ එම කාලය තුළ සමාජයේ අවශ්‍යතා මත ය. මෙම සංක්‍රාන්ති කාලය තුළ එය වෙනස් නොවේ. දැනට, අධ්‍යාපනය සේවය කරන්නේ යම්කිසි දෙයක් "කිරීම" සඳහා රැකියාවක හෝ විනයක කර්තව්‍යයන් භාර ගැනීමට මිනිසුන් සූදානම් කිරීම සඳහා ය. අපි අනාගතයට දෙස අධ්‍යාපනය තුළින් බැලීමේ දී “යමක්” කරනවාට වඩා අනාගතයේ දී ඕනෑම දෙයක් කිරීමට අවශ්‍ය කුසලතා හා මානසික ආකල්පය සංවර්ධනය කර ගැනීමට ළමයින්ට සහයෝගය දැක්වීම අවශ්‍ය වේ. 2 STEM අධ්‍යාපනය සඳහා වැඩි අවධානය යොමු කළ යුතුය. ( විද්‍යාව, තාක්ෂණය, ඉංජිනේරු විද්‍යාව, ගණිතය ) ආදායම් මට්ටම, වයස හෝ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය නොසලකා STEM (විද්‍යාව, තාක්‍ෂණය, ඉංජිනේරු විද්‍යාව, ගණිතය) අධ්‍යාපනය වැඩිදියුණු කළ යුතුය. අනාගතයේ සිටින සෑම සේවකයෙකුටම යම් තාක්‍ෂණික කුසලතා අවශ්‍ය වන බවට සැකයක් නැත, STEM අධ්‍යාපනයේ දියුණුවක් සහතික කළ යුතු නමුත් අපි ඒ පිලිබදවම මානසිකත්වයක් අනුගමනය නොකළ යුතු බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. මෙම නව තාක්‍ෂණය සදාචාරාත්මකව හා සදාචාරාත්මකව භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට උපකාර වන සාරධර්ම අවබෝධ කර ගැනීමට අපි තවමත් සිසුන්ට උපකාර කළ යුතු ය. එබැවින් මානව ශාස්ත්‍ර පුහුණුව සහ වෘත්තිකයන් තවමත් අත්‍යවශ්‍ය වනු ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, ලෝක ආර්ථික සංසදයේ 2018 රැකියා පිළිබඳ අනාගත වාර්තාවට අනුව, විධායකයින්ට, තාක්‍ෂණික කුසලතා ඇති අයට වඩා විවේචනාත්මක චින්තනය සහ සහයෝගීතා කුසලතා ඇති සේවකයින් අවශ්‍ය විය. 3 මානව හැකියාවන් වර්ධනය කරන්න සාමාන්‍යයෙන් මිනිසුන් විසින් සිදු කරනු ලබන කාර්යයන් බොහෝමයක් යන්ත්‍ර විසින් ප්‍රගුණ කළද, නිර්මාණාත්මක උත්සාහයන්, පරිකල්පනය, විවේචනාත්මක චින්තනය, සමාජ අන්තර්ක්‍රියා සහ ශාරීරික දක්‍ෂතාවයන් සඳහා මිනිසුන් තවමත් වඩාත් දක්‍ෂය. අනාගත අධ්‍යාපන ක්‍රමය තුළ මිනිසා තුළ මෙම ආවේණික හැකියාවන් වර්ධනය කර ගත යුතු බැවින් ඔවුන් සමඟ තරඟ කිරීමට වඩා අනාගතයේදී යන්ත්‍ර සමඟ හවුල් වීමට ඔවුන් සූදානම් ය. 4 ජීවිත කාලය පුරාම ඉගෙනුම් ආකෘති වලට අනුවර්තනය විය හැකි ආකාරයේ ශ්‍රම බලකායක් ඉලක්ක කරගනිමින් අවස්ථා සම්පාදනය කිරීම. "ෆියුචර් ෂොක්" නම් පොතේ ඇල්වින් ටොෆ්ලර් මෙසේ ලිවීය: "21 වන සියවසේ නූගත් අය නොවන්නේ කියවීමට හා ලිවීමට නොහැකි අය නොව ඉගෙන ගැනීමට නොහැකි, ඉගෙන නොගත් හා නැවත ඉගෙනීමට නොහැකි අය 'වනු ඇත. ඩෙල් ටෙක්නොලොජීස් ඇන්ඩ් ෆියුචර් (IFTF) වාර්තාවට අනුව, මිනිසා විසින් කරන රැකියා අද යන්ත්‍ර විසින් අත්පත් කර ගනු ඇති යථාර්ථය පමණක් නොව, 2030 දී රැකියාවලින් සියයට 85 ක් තවමත් නොමැත. ව්‍යුහාත්මක අධ්‍යාපනය පාසලෙන් හෝ විද්‍යාලයෙන් ඉවත් වීමෙන් පසු තවදුරටත් අවසන් කළ නොහැක. අධ්‍යාපනය ජීවිතාන්තය දක්වා වූ උත්සාහයක් බවට පත් විය යුතු අතර, එම අවස්ථා ලබා දීම සඳහා අධ්‍යාපනය සඳහා මූලාශ්‍ර පරිණාමය විය යුතුය. නිර්මාණශීලීත්වය, කුතුහලය සහ සැලසුම් සිතීම වැනි ගුණාංග අනාගත ශ්‍රම බලකායට අත්‍යවශ්‍ය වනු ඇත. මිනිසුන් තවදුරටත් වෘත්තීය මාවතක් ආරම්භ නොකරන අතර වර්ධනය වන්නේ එක් කාර්‍යභාරයකින් පමණක් වන බැවින් ජීවිත කාලය පුරාම ඉගෙන ගන්නන් පෝෂණය කිරීම අත්‍යවශ්‍ය වේ. 5 අධ්‍යාපන පුහුණුව වෙනස් කළ යුතුය. ( කට පාඩම්, විභාග වලට වඩා ) ඇමරිකානු දාර්ශනික ජෝන් ඩුවී පැවසුවේ, “අපි ඊයේ ඉගැන්වූ ආකාරයටම අද සිසුන්ට උගන්වන්නේ නම් හෙට ඔවුන්ගෙන් කොල්ලකමු” යනුවෙනි. 4 වන කාර්මික විප්ලවය ආරම්භ වීමට පෙර ඔහු ජීවත් වූවත් ඔහුගේ වචන අදට ඉතා සුදුසු ය. ගුරුවරුන් සිසුන්ට කටපාඩම් කරන තොරතුරු ලබා දීමට වඩා, ගුරුවරුන් තමන්ගේම ඉගෙනීම හා විමසීම් පහසු කර ගැනීමට උපකාර වන මාර්ගෝපදේශකයන් ලෙස කටයුතු කළ යුතුය. ඉගෙනීම සඳහා අත්‍යවශ්‍ය පියවරක් ලෙස අසමත් වීම තුළින් පසු බැසීම නොව එය වැළඳ ගැනීම අවශ්‍ය වේ. අතිරේකව, ඉගැන්වීම වඩාත් පුද්ගලීකරණය කරන අතර ඒ සඳහා AI යන්ත්‍ර ගැන ඉගෙනීම වැනි තාක්‍ෂණ ගෙන ඒමෙන් සහාය වනු ඇත. 6 නිර්මාණකරුවන් බිහිකිරීමට සුදුසු ඉගෙනුම් පරිසරයක් සහිත පාසලක්. සිසුන්ගේ කුතුහලය, ගැටලු විසඳීමේ කුසලතාවයන්, විමසිලිමත් බව සහ අසාර්ථක වීමේ පුනරාවර්තනයන් ප්‍රගුණ කිරීමට සිසුන්ට ඉඩ සලසා දීම සඳහා පාසල් විවිධාකාර කායික හා ඩිජිටල් මෙවලම් උපයෝගී කරගනිමින් නිර්මාණකරුවන් වීමට ඉඩ සලසන ඉගෙනුම් පරිසරයක් ලබා දිය යුතුය. සහයෝගීතාව සහ නිර්‍මාණාත්මක බව අවධාරණය කරන අත්දැකීම් තුළින් තම ලෝකය පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසන ඉගෙනීමට ඇති ඇල්මෙන් දරුවන් සන්නද්ධ කිරීමට මෙය උපකාරී වේ. 7ජාත්‍යන්තරයට සරිලන පරිදි ගෝලීය මානසිකත්වයක් සහිත දරුවන් බිහිකිරීම වෙනුවෙන් පාසල් අධ්‍යාපනය සකස් විය යුතුය ඩිජිටල්, අන්තර් සම්බන්ධිත ලෝකයක අනාගත සේවකයින්ට ගෝලීය මානසිකත්වයක් තිබිය යුතුය. මෙය සැලකිල්ලට ගැනීම සඳහා පාසල් සහ අධ්‍යාපනඥයින් ඉගෙනීමට අනුගත විය යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, ඉතිහාසය එක් රටක දෘෂ්ටිකෝණයෙන් නොව ලෝකයෙන් උදාහරණ වලින් ඉගැන්විය හැකිය. සෑම විටම ඉගැන්වූ එකම භාෂාවන් ඉගැන්වීම වෙනුවට පාසල් අධ්‍යාපනය හැදෑරිය යුත්තේ ජාත්‍යන්තර ඉල්ලුම සහ නැගී එන වෙළෙඳපොළේ භාෂා ගැන ය. 8 4 වන කාර්මික විප්ලවයට ප්‍රමාණවත් ලෙස සිසුන් සූදානම් කිරීම සඳහා උසස් අධ්‍යාපනය වෙනස් කළ යුතුය. 4 වන කාර්මික විප්ලවය සඳහා ප්‍රමාණවත් ලෙස සිසුන් සූදානම් කිරීම සඳහා උසස් අධ්‍යාපනය හා කර්මාන්ත අතර ශක්තිමත් සබඳතා ඇති කර ගැනීමට කොපමණ කාලයක් ගත වේද යන්නෙන් පසු, අපේ පශ්චාත් ද්විතීයික අධ්‍යාපනය ඉගෙනීමේ වෙනස්කම් සිදු කළ යුතුය. 4 වන කාර්මික විප්ලවය තුළ දී, විද්‍යාල සුදුසුකම් කෙටි වන අතර වැඩි අවධානයක් යොමුවන්නේ විද්‍යාල මඟින් පුද්ගලයන්ගේ වැඩ කරන කාලය පුරාවට පශ්චාත් උපාධි සුදුසුකම් සහිතව ජීවිත කාලය පුරාම අධ්‍යාපනය ලබා දෙනු ඇත. කලින් අධ්‍යාපන මට්ටම්වලට තම විද්‍යාලීය සූදානම් වීමේ පන්ති වෙනස් කිරීමට අවශ්‍ය වන ආකාරය කෙරෙහි ද මෙය බලපානු ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, සිසුන්ට ඔවුන්ගේ මූලික විෂය මාලාවෙන් ඔබ්බට මාතෘකා ඉගෙන ගැනීමට සහ ඉගෙනීමට ඇල්මක් ඇති කර ගැනීමට ඉඩ සැලසීම තුළින් මෙවැනි ඉගෙනුම් සඳහා බීජ පාසල් තුළ සකස් වීම අත්‍යවශ්‍ය ය. 4.2.4 හතරවන කාර්මික විප්ලවය අධ්‍යාපන පද්ධතියට කෙසේ බලපායිද?  4.2.4 හතරවන කාර්මික විප්ලවය අධ්‍යපන පද්ධතියට කෙසේ බලපායි ද? • තාක්ෂණික ක්‍රමවේද/ මෙවලම් ක්ෂේත්‍රයේ බලය අල්ලයි • සාම්ප්‍රදායික පන්තිකාමරය සමු ගනී • ඉගෙනුම් ඉගැන්වීම් ක්‍රමවේදය උඩු යටිකුරු වේ • මුල් අවධියේදී ගුරුවරයා වෘත්තීයමය අභියෝගයකට මුහුණ දෙයි • අධ්‍යාපන නිම් වලලු පුළුල් වේ ( සිසුවාට, ගුරුවරයාට) • මාර්ග ගත ඉගෙනුම අනිවාර්‍ය අංගයක් වේ • සමෝධානික බව ඉහල යයි • නව අධ්‍යාපන අවස්ථා ඇතිවීම /කොටසකට එය අභියෝගයක් වීම • තාක්ෂණය සපයා ගැනීමේදී මූල්‍ය පිරිවැය ඉහල යයි. • මෘදු කුසලතා වලට ඉහල තැනක් හිමිවේ සිව්වන කාර්මික විප්ලවය අනාගතයේදී සිසුන්ට අවශ්‍ය මෘදු කුසලතවන්ට ද බලපානු ඇත. අනාගතයේදී අවශ්‍ය නිපුණතා සමඟ ඉගැනීමේ ක්‍රම පෙළගස්වා ගැනීමෙන්, සිව්වන කාර්මික විප්ලවය සඳහා තම සිසුන් සාර්ථකව සුදානම් කිරීමේ හැකියාව සියලුම පාසල් වෙත ලැබෙනු ඇත. අධ්‍යාපනයේ අනාගතය ලෙස බොහෝ විට මාර්ගගත අධ්‍යාපනය නියෝජනය වේ. නමුත් අනාගතය කුමක්ද? එම අධ්‍යාපනය ලබා දෙන සමාජය ගැන බොහෝ ආර්ථික විද්‍යාඥයින් සහ අනාගතවාදීන් අනාවැකි පළ කරති. කෘතිම බුද්ධිය, රොබෝ විද්‍යාව සහ ස්වයංක්‍රීයකරණය ඇතුළු 21 වන සියවසේ තාක්‍ෂණයේ පරිණාමය වේගවත් වීම හේතුවෙන් බහු කර්මාන්තවල වර්ධනය වන බාධා නැනෝ ද්‍රව්‍ය සහ ආකලන නිෂ්පාදනය මෙම වෙනස් වීමේ ඉහළට පැමිණේ. ඩිජිටල් වේදිකා සහ ජාල මඟින් සක්‍රීය කර ඇති ව්‍යාපාර ක්‍රියාවලියේ මෑත කාලීන පරිවර්‍තන තුළ රැකියාවක හෝ වෘත්තියක සහතිකයක් නොමැතිව රැකියාවේ අනාගතය නිරන්තර ගලා යන භූ දර්ශනයක් වනු ඇත. පූර්ව නියම කරන ලද විනය හා උපාධි මෙනුවක් ලෙස අධ්‍යාපනය ගොඩනැගීම තවදුරටත් නොවිය හැකිය මෙහි දී නම්‍යශීලීභාවය, අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව, නිරීක්‍ෂණය, සංවේදනය, නිර්‍මාණාත්මක බව, නවීකරණය, ඉගෙන ගැනීමට ඉගෙනීම. බොහෝ නිපුණතා සහජයෙන්ම සංකේතාත්මක හා බිඳෙන සුළු ඒවා වන අතර එම මූලික දේම විදහා දක්වයි විවිධ මට්ටම්වල විස්තර සහ දැනුමේ මූලධර්ම මෙම සන්දර්භය තුළ අප අලුත් දේ සොයා බැලිය යුතුය මාර්ගගත අධ්‍යාපනය දී 21 වන සියවසේදී අපි කුසලතා උගන්වන්නේ කෙසේද? මාර්ගගත පරිසරය කෙබදුද බොහෝ දේ දෙන විට අපට ඉගැන්වීමට අවශ්‍ය අවම මුදල කුමක්ද? විෂය විශේෂිත අන්තර්ගතයන් දැනටමත් අන්තර්ජාලයේ තිබේ ද? අපි මාර්‍ගගතව භාවිතා කරන්නේ කෙසේද? සැබෑ ලෝක පුහුණුව තුළින් ඉගෙන ගන්නන්ට සහාය වීම අවශ්‍ය වේ පසුගිය දශක කිහිපය තුළ මාර්ගගත අධ්‍යාපනය අති විශාල දියුණුවක් ලබා ඇත. නමුත් අධ්‍යාපනයේ අනාගතය මාර්ගගත නම් අනෙක් සියල්ලේම අනාගතය කෙබඳුද? අධ්‍යාපනය හා ආයතන, කර්මාන්ත සහ ඒවායේ අභ්‍යන්තර ක්‍රියාකාරකම් අනුව විනය හැඩගස්වනු ලැබේ ඉදිරි දශක කිහිපය දී සමාජය එම ප්‍රජාවන්ට කෙසේ බලපායිද 4.2.5 හතරවන කාර්මික විප්ලවය පාසල් ප්‍රවර්‍ධනය කරන්නේ කෙසේද? පාසැලේ නිර්මාපක ඉඩක් තිබීමෙන් මෙය ප්‍රවර්‍ධනය කළ හැකිය. නිර්‍මාණ අවකාශයක් යනු ව්‍යාපෘති සහ ජාල වල මිනිසුන් වැඩ කරන ස්ථානයකි. පාසැලේදී ඔවුන් “සිසුන්ට ඔවුන්ගේ කුසලතා හා නිර්‍මාණාත්මක බව වර්ධනය කර ගැනීමට උපකාර වන අතර, තරුණ ඉගෙන ගන්නන් හට STEAM න්‍යාය පත්‍රය - විද්‍යාව, තාක්‍ෂණය, ඉංජිනේරු විද්‍යාව, ගණිතය සහ කලාව සමඟ සම්බන්ධ වීමට උනන්දු කරවයි” හතරවන කාර්මික විප්ලවය සඳහා සම්පූර්ණ සූදානම මෙමගින් අපේක්ෂා කරයි. ආර්ථික සහයෝගීතාව සහ සංවර්ධනය සඳහා වූ සංවිධානය (ඕඊසීඩී) ඇස්තමේන්තු කරන්නේ ඉදිරි වසර 10 සිට 20 දක්වා කාලය තුළ “රැකියා වලින් සියයට 14 ක් පූර්ණ ස්වයංක්‍රීය වීමේ දැඩි අවදානමක පවතින අතර තවත් සියයට 32 ක් සැලකිය යුතු වෙනසක් සඳහා අවදානම්” බවයි. අනාගත ශ්‍රම බලකායේ ඉල්ලීම් සපුරාලීම සඳහා, 21 වන සියවසේ සිසුන්ගේ අනාගත වැඩ වර්‍ගයේ දියුණුවට උපකාරී වන කුසලතාවන් තිබිය යුතු බව අමුතුවෙන් කිව යුතු නැත. වේගවත් තාක්‍ෂණික දියුණුවට අනුගත වීම සඳහා අධ්‍යාපනය මන්දගාමී වී ඇති බව බොහෝ දෙනා තර්‍ක කර ඇති අතර එයින් අදහස් කරන්නේ ඉක්මනින් තමන්ට උරුම වන ලෝකය සඳහා සිසුන් සූදානම් නැති බවයි. බොහෝ වර්තමාන අධ්‍යාපන ක්‍රම ඒවා ප්‍රමාණවත් ලෙස සන්නද්ධ කර නැතත් විවේචනාත්මක චින්තනය, ගැටලු විසඳීම සහ නිර්මාණශීලිත්වය වැනි කුසලතා වැදගත් ය. සිව්වන කාර්මික විප්ලවය සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීම සඳහා අධ්‍යාපනඥයින්ට සහ පාසල්වලට කුමක් කළ හැකිද? STEM අධ්‍යාපනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරීම වැදගත් ය. අපගේ තාක්‍ෂණය මත පදනම් වූ යුගය නම් වෙන කවරදාටත් වඩා STEM අධ්‍යාපනය දැන් ඉතා වැදගත් ය. STEM (විද්‍යාව, තාක්‍ෂණය, ඉංජිනේරු විද්‍යාව සහ ගණිතය) අපේ ජීවිතයේ සෑම අංශයකින්ම ව්‍යාප්ත වේ. ලෝකයේ අනාගත අවශ්‍යතා සපුරාලීම සඳහා, මෙම ක්ෂේත්‍රයේ ඉහළ නිපුණ ශ්‍රම බලකායක් වැදගත් වන අතර, ආර්ථිකයන්ගේ දියුණුවත් මෙම ක්ෂේත්‍රය මත රඳා පවතින අතර එමඟින් STEM හා සම්බන්ධ වෘත්තීන් සඳහා උපාධිධාරීන් සූදානම් කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. ලෝක ආර්ථික සංසදය (ඩබ්ලිව්ඊඑෆ්) සඳහා වූ ඔහුගේ ලිපියේ වෙරිසොන් කොමියුනිකේෂන්ස් හි ප්‍රධාන විධායක නිලධාරී හෑන්ස් වෙස්ට්බර්ග් මෙසේ සඳහන් කරයි: “තාක්‍ෂණය දියුණුවන විට, 5G සහ අනෙකුත් සිව්වන කාර්මික විප්ලවයේ ජයග්‍රහණ සඳහා ඇති අවස්ථා සඳහා අපේ අධ්‍යාපන ක්‍රම මිනිසුන් සූදානම් නොකරන බව මට වඩ වඩාත් පැහැදිලි වෙමින් තිබේ. වර්තමාන. අධ්‍යාපනඥයින්, ප්‍රතිපත්ති සම්පාදකයින්, ලාභ නොලබන අය සහ ව්‍යාපාරික ප්‍රජාව මෙම කරුණට මුහුණ දිය යුතුය-(විශේෂයෙන් නම්) මෙයින් අදහස් කරන්නේ දිගු කාලීන භාවිතාවන් සහ විලාසිතාමය උපකල්පන ප්‍රශ්න කිරීමයි. ” අපේ “තාක්‍ෂණික සමාජයේ” අවශ්‍යතා සපුරාලීම සඳහා උසස් තත්ත්වයේ STEM කුසලතා ඇති කිරීම වැදගත් වන අතර, “අපේ සමාජය සියළුම ආදායම් මට්ටම් සහ වයස් මට්ටම් සහ ස්ත්‍රී පුරුෂ දෙපාර්ශවයම අතර STEM අධ්‍යාපනය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු කළ යුතු” බව හෑන්ස් පවසයි. අඛණ්ඩ ඉගෙනීමට ඇල්මක් ඇති සිසු සිසුවියන් ඇති කරීම ද වැදගත්ය අපගේ තාක්‍ෂණය මත පදනම් වූ යුගය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ශ්‍රම බලකායේ වෙනස්වන අවශ්‍යතා සපුරාලීම සඳහා අඛණ්ඩව ඉගෙනීමේ හා ඉහළ නිපුණතාවයේ අවශ්‍යතාවයක් ඇති බවයි. අපගේ විධිමත් අධ්‍යාපනය අවු. 22 හෝ 25 න් (18 ට වඩා අඩු) අවසන් විය යුතුය යන අදහස දැන් සම්පූර්ණයෙන්ම යල් පැන ගොස් ඇත. තාක්‍ෂණය වේගයෙන් වෙනස් වන විට සහ සාම්ප්‍රදායික විශ්‍රාම යන වයස් ඉක්මවා මිනිසුන් වැඩිපුර වැඩ කරන විට, මිනිසුන් දිගු කල් ජීවත් වන හෙයින් - නම්‍යශීලී, ප්‍රතිචාරාත්මක පාසල් අධ්‍යාපනයේ සහ පුහුණු කිරීමේ ආකෘතිවල අවශ්‍යතාවය දැඩි ය. සිසුන්ට තමන් ඉගැන්වූ හෝ ඉගෙන ගත් දේ ගැන සෑහීමකට පත් විය නොහැක. ඒ වෙනුවට, මාර්‍ගගත පාඨමාලා වැනි පවතින සම්පත් තුළින් අඛණ්ඩව ඉහළ නිපුණතාවයක් ලබා ගැනීමට දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් විසින් ඔවුන් දිරිමත් කළ යුතුය. පාසල් සාදන්නන්ගේ අවකාශ ප්‍රවර්‍ධනය කරීමද අවශය. නිර්‍මාණ අවකාශයක් සැකසීමද අවශ්‍ය වේ. නිර්‍මාණ අවකාශයක් යනු ව්‍යාපෘති සහ ජාල වල මිනිසුන් වැඩ කරන ස්ථානයකි. ෆෝබ්ස් සඟරාවේ බර්නාඩ් මාර් සඳහන් කරන්නේ පාසල් සිසුන්ට “කුතුහලය, ගැටලු විසඳීමේ කුසලතාවයන්, විමසිලිමත් භාවය සහ අසාර්ථක භාවය නැවත පුරුදු වීම සඳහා පාසල් විසින් වේදිකාවක් ලබා දිය යුතු බවත්, පාසල්වලට විවිධ වර්‍ග උපයෝගී කරගනිමින් නිර්මාණකරුවන් වීමට හැකි ඉගෙනුම් පරිසරයක් ලබා දිය යුතු බවත්ය. භෞතික හා ඩිජිටල් මෙවලම් වලින් පාසැලේ නිර්මාපක ඉඩක් තිබීමෙන් මෙය ප්‍රවර්‍ධනය කළ හැකිය. පාසැලේදී ඔවුන් “සිසුන්ට ඔවුන්ගේ කුසලතා හා නිර්‍මාණාත්මක බව වර්ධනය කර ගැනීමට උපකාර වන අතර, තරුණ ඉගෙන ගන්නන්ට STEAM න්‍යාය පත්‍රය - විද්‍යාව, තාක්‍ෂණය, ඉංජිනේරු විද්‍යාව, ගණිතය සහ කලාව සමඟ සම්බන්ධ වීමට උනන්දු කරවයි.” කාලය සදුදා අගහරුවාදා බදාදා බුහස්පතින්දා සිකුරාදා 7.30-8.00 සර්ව ආගමික වැඩසසටහන ශාරීරික යෝග්‍යතා සතිමත්බව ශාරීරික යෝග්‍යතා සතිමත්බව ශාරීරික යෝග්‍යතා 8.00-9.00 ගණිතය විද්‍යාව ගණිතය විද්‍යාව ගණිතය 9.00-10.00 මව්බස ආගම හා සතිමත්බව මව්බස ආගම හා සතිමත්බව මව්බස 10.00-10.30 විවේකකාලය 10.30-11.30 දෙවන ජාතික භාෂාව ඉංග්‍රීසි ඉංග්‍රීසි ඉංග්‍රීසි විද්‍යාව 11.30-12.30 ඉතිහාසය භූගෝලය හා ගෝලීය අධ්‍ය. සෞන්දර්යය සෞඛ්‍ය ‍පෝෂණ හා ශාරීරික අධ්‍ය. පුරවැසි අධ්‍යාපනය 12.30-1.30 ආර්ථික වි. හා ව්‍යාපාර අධ්‍ය. සෞඛ්‍ය ‍පෝෂණ හා ශාරීරික අධ්‍ය. තොරතුරු සන්නිවේදන තාක්ෂණය ජීවිතය සදහා තාක්ෂණය තොරතුරු සන්නිවේදන තාක්ෂණය 2. නව අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ යටතේ යෝජිත කාල සටහන පාසලක ඵලදායීව ක්‍රියාත්මක කිරීමට සුදුසු වැඩපිළිවෙලක් ඉදිරිපත් කිරීම 2022/2023 වර්ෂවල දී හඳුන්වා දීමට නියමිතව පවතින නවඅධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ තුළින් ක්‍රියාකාරකම් පදනම් කරගත්, 21 වන සියවසේ දී පුද්ගලයෙකුට අවශ්‍ය වන කුසලතා ඔහු තුළ සංවර්ධනය කිරීමත්, 21 වන සියවසේ අධ්‍යාපන අරමුණු කරා පුද්ගලයා රැගෙන යාමත් අරමුණු කරගෙන නව අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ හඳුන්වා දීමට නියමිතව ඇත. එම ප්‍රතිසංස්කරණයන්ට අනුව වෙනදා පාසලක් තුළ ක්‍රියාවට නැගුණු ඉගෙනුම්-ඉගැන්වීම් ක්‍රියාවන් අතරින් ඉගැන්වීමට වඩා ශිෂ්‍යයා ඉගෙන ගන්නෙකු බවට පරිවර්තනය කිරීම අපේක්ෂා කරයි. මෙහි දී ශිෂ්‍යයාට සෘජු ඵලදායි අත්දැකීම් ලබා ගැනීමටත් ශිෂ්‍යයාගේ අභිරුචීන් හා දක්ෂතාවයන්ට මුල්තැන හිමිවීමත් ඔහුගේ උපරිම ශක්‍යතාවයට ලගාවීමට නිදහස් පරිසරයක් ඇතිවීමත් එමගින් වෙනදාට වඩා ස්වයං අධ්‍යයනයේ යෙදෙමින් ඉගෙනුම තමන්ගේම කරගනිමින් තම බහුවිධ බුද්ධියට අනුරූපව ඒ ඒ විෂය ක්ෂේත්‍රයන් තුළ තවදුරටත් අධ්‍යනයන් සිදු කරමින් 21වන සියවසට උචිත පුරවැසියකු පාසල තුළින් නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කර ඇත. නව අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ සාර්ථක කර ගැනීම සඳහා පාසල වෙත පාසලට අයත් අනෙකුත් ප්‍රජාවන් ගේ දායකත්වය ලබාගැනීම අත්‍යවශ්‍ය වේ. මෙම ප්‍රතිසංස්කරණ මගින් හඳුන්වා දී ඇති අත්‍යවශ්‍ය ඉගෙනුම් ක්ෂේත්‍ර ඉටුකිරීමට පැය 06ක පාසල් කාලයක් යෝජනා කරන අතර එය සතියේ දිනවල පෙරවරු 7.30 සිට පස්වරු 1.30 දක්වා සුදුසු බව ද යෝජනා කරමු. මෙම ප්‍රතිසංස්කරණ යටතේ හඳුන්වා දී ඇති ශිෂ්‍යයා විසින් තවදුරටත් ඉගෙන ගත යුතු ක්ෂේත්‍ර සඳහා මෙන්ම විෂය සමගාමී කටයුතු සඳහා ශිෂ්‍යයාට ක්‍රියාත්මකවීමට සතියේ දිනවල පස්වරු 1.30 සිට පස්වරු 03:30 දක්වා කාලය යොදා ගැනීම වඩාත් සුදුසු බව ද යෝජනා කර සිටින්නෙමු. කණිෂ්ඨ ද්විතීක අංශයේ 6-9 ශ්‍රේණි සඳහා වඩාත් යෝග්‍ය යයි තීරණය කළ කාලසටහනක ආකෘතියක් ඉහතින් දැක්වේ. මෙම කාල සටහන ක්‍රියාවට නැගීම සඳහා පාසලක් තුළ දැනට පවතින භෞතිකමය වටපිටාව වඩා ඵලදායි ලෙස සිසුන්ට සිසු ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීම සඳහා වෙනස් විය යුතුය. එහි දී අප යෝජනා කර සිටින්නේ අත්‍යවශ්‍ය ඉගෙනුම් ක්ෂේත්‍ර සඳහා ඒ ඒ විෂය යටතේ වඩා පුළුල් වූ විහිදී ගිය සම්පත් බහුල සිසුන්ට නිදහසේ කටයුතු කළ හැකි විෂය ක්ෂේත්‍ර ආශ්‍රිත ඒකකයන් පිහිටුවීමත්, එම ඒකකය තුළ සිසුන්ට ක්‍රියාකාරකම් ඉටු කිරීම සඳහා අවශ්‍ය මෙවලම් ද්‍රව්‍ය සහ සම්පත් බහුල කිරීමත් තාක්ෂණික වශයෙන් විෂය ඒකකවලට අවශ්‍ය තාක්ෂණික සම්බන්ධතා ඇති කිරීමත් ඒවා හරහා ප්‍රාදේශීයව විෂයානුබද්ධ කර්මාන්ත, ගොවිබිම්, සංස්කෘතික මධ්‍යස්ථාන සහ ජාත්‍යන්තර වශයෙන් නවීන දැනුම ලබාගත හැකි වන පරිදි අන්තර්ජාල පහසුකම් ආදිය සපයා දී ශිෂ්‍යයාට වඩා හොඳින් ඔහුගේ රුචිකත්වය පරිදි නිර්මාණශීලිව කටයුතු කල හැකි පරිසරයක් ගොඩනැඟිය යුතුය. මෙම පරිසරය පාසල තුළ ගොඩනැගීම සඳහා පාසල් පරිපාලනය, ගුරු භවතුන්, දෙමාපියන්, ආදි ශිෂ්‍යයින්, පාසලට සුභ පතන්නන්, පාසල හා සම්බන්ධ වන අනෙකුත් බාහිර ප්‍රජාව, රාජ්‍ය හා රාජ්‍ය නොවන ආයතන යන මේ සියල්ලෙහි දායකත්වය සුදුසු පරිදි ඉතා සක්‍රීයව පාසල වෙතට ලබා ගත යුතුය. අප යෝජනා කරන කාල සටහන ක්‍රියාත්මක කිරීම ආරම්භ වන්නේ සතියේ දිනවල පෙරවරු 7.30 සිට පස්වරු 03:30 දක්වා වන අතර ඒ තුළ අත‍්‍යවශ්‍ය ඉගෙනුම් ක්ෂේත්‍ර යටතේ ශිෂ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීමත් පස්වරු 1.30 සිට පස්වරු 03:30 දක්වා තවදුරටත් ඉගෙන ගත යුතු ක්ෂේත්‍ර අතරින් උපරිමව සම්මාන 4ක් උපයා ගත හැකි වන පරිදි ශිෂ්‍යයාගේ විභවතාවයන් පවතින විෂයන් හා සම්බන්ධ වී නිර්මාණශීලී සහ වඩා ඵලදායි කටයුතු සිදු කිරීමයි. මෙහි දී පෙරවරු 7.30 සිට පස්වරු 1.30 දක්වා ‍අත්‍යවශ්‍ය ඉගෙනුම් ක්ෂේත්‍ර යටතේ ශිෂ්‍යා විසින් ඉටු කළ යුතු මොඩියුල අතරින් වඩා ගැඹුරින් හා තම බහුවිධ බුද්ධියට ගෝචර ව උද්යෝගයෙන් තමා විසින් ඉටුකරන මොඩිවුලවලට අදාළව විෂය ක්ෂේත්‍ර අනුව ඔහුට හවස් වරුවේ තවදුරටත් ඉගෙන ගතයුතු විෂයන් තෝරා ගෙන උපරිමව සම්මාන හතරක් උපයා ගත හැකි වන පරිදි කටයුතු කළ හැකිය. එමෙන්ම සවස් වරුවේ පස්වරු 1.30 සිට පස්වරු 03:30 දක්වා සිසුන් තම අභිරුචින් පරිදි විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල නියැළෙමින් කරන කටයුතු ඇගයීමක් ලෙස මාසයක් අවසානයේ දී නිර්මාණාත්මක ප්‍රදර්ශන, විවිධ ප්‍රසංග. ක්‍රීඩා තරඟ ආදි වැඩසටහන් සඳහා යොදා ගත හැකිය. මේ සඳහා ගුරුභවතුන්ට ද අවස්ථාව සැපයීමෙන් ඔවුන්ගේ දක්ෂතා එළිදැක්වීමට වේදිකාවක් නිර්මාණය වෙයි. එමෙන් ම සැබෑවටම ගුරුවරුන්ගේ කැපවීම හා දක්ෂතා අගයමින් ඔවුන්ව දිරි ගැන්වීමට ද අවස්ථාවක් ලැබෙයි. 3. අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ ක්‍රියාවලිය පිළිබදව අපගේ අදහස් 1. නව අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ යටතේ ශිෂ්‍යයාගේ කුසලතා සංවර්ධනය කර ගැනීම සඳහා පාසල් පරිශ්‍රය නවීකරණය කිරීමේ දී සියලුම පාසල්වලට සමාන පහසුකම් ලඟාකර ගත හැකි වන ලෙස විධිමත් ජාතික වැඩපිළිවෙළක් සකස් කර එය ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාවට නැගීම. එහි දී සියලුම පාසල්වලට ඉතා පැහැදිලිව මගපෙන්වීම. 2. දැනට පාසල් පද්ධතිය හා සම්බන්ධව සිටින ගුරු භවතුන්ගේ දක්ෂතා සහ කුසලතා මෙන්ම ඔවුන්ගේ වෘත්තීය සංවර්ධන මට්ටම් තක්සේරු කර ඔවුන්ගේ වෘත්තීය සංවර්ධනය සිදුකරගැනීමට විධිමත් වැඩපිළිවෙළක් සකස් කර ක්‍රියාවට නැගීම. මේ සඳහා ගුරු අධ්‍යාපනය සම්බන්ධයෙන් ක්‍රියාකරන ගුරු අධ්‍යාපනඥ සේවය්( SLTES) දායකත්වය ලබාගැනීම. 3. අ.පො.ස සාමාන්‍ය පෙළ මට්ටමින් පසු ශිෂ්‍යයාගේ විභව්‍යතා හා රුචිකත්වය මත අ.පො.ස උසස් පෙළ විෂය ධාරාවන් තෝරා ගැනීමටත් එම විෂය ධාරාවන් රැකියා වෙළෙඳපොළ හා බද්ධ වුණු උසස් අධ්‍යාපනයකට යොමුවන පරිදි සකස් කිරීම. මෙහි දී දැනට පවතින ප්‍රවේශ අවස්ථා කඩිනමින් පුලුල් කිරීම 4. 21 සියවසේ රැකියා වෙළදපොළට කුසලතා සහිතව පිවිසිය හැකි පරිදි පුලුල් කිරීම හා නවීකරණය කිරීම 5. ජාතික ප්‍රතිපත්ති රාමුවක පිහිටා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය පවත්වාගෙන යාම හා තව දුරටත් සංවර්ධනය කිරීම. මෙහි දී ව්ද්‍යානුකූල ක්‍රමවේදයකට මිස දේශපාලන පක්ෂ හෝ පුද්ගල බපෑමි මත අධ්‍යාපන ප්‍රතිපත්ති වෙනස් නොකිරීම Educational Reforms in Sri Lanka Assignment of TOTNO 35 group 3. නව අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ පිලිබදව අප කණ්ඩායමේ අදහස් Group memebers of Group 35 Leader 1 V.M.A.S.I. Chaminda TOT534 2 G.De.S. Kariyawam TOT161 3 J.K.T.M.S. Perera TOT 528 4 Mallika Kulasooriya TOT607 5 M.D.T. Dilhani TOT613 6 P.S. Kahandasumithre TOT619 7 D.A.N. Damayanthi TOT620 8 A.M.T.D. Nayanananda TOT636 21වන සියවසේ අධ්‍යාපන කුසලතා 1. 0 හැදින්වීම 21 වන සියවසේ අධ්‍යාපන කුසලතා පාපල් පද්ධතියේ අංශ කිහිපයක් යටතේ දැක්විය හැකිය. එනම් 1. 21 වන සියවසේ පාසල 2. 21 වන සියවසේ පන්තිකාමරය 3. 21 වන සියවසේ ශිෂ්‍යයා 4. 21 වන සියවසේ ගුරුවරයා 5. 21 වන සියවසේ විෂයමාලාව 6. 21 වන සියවසේ ව්දුහල්පතිවරයා එමෙන්ම 21 වන සියවසේ පාසල් අධ්‍යාපනය තුළින් ළගා වීමට බලාපොරොත්තු වන අරමුණු ලෙස ව්‍යවසායකයෙක් බිහි කිරීම, ප්‍රීතිමත් පවුලක සාමාජිකයෙක් වීම, රටට ආදරය කරන පුරවැසියකු බිහි කිරීම, මිනිස්කම අගයන පුද්ගලයෙක් බිහි කිරීම, හොද ආරම්භක ශක්තියක් සහිත සඵලත්වයට පත්වන්නකු බිහිකිරීම යන ඒවා ඇතුලත් ය. 1.1.1. 21වන සියවසේ පාසල 21 වන සියවසේ පාසලක් යනු කුමක්ද? 21 වන සියවසේ අධ්‍යාපනය යනු දිනෙන් දින ඉහළ යමින් පවතින ආර්ථික, තාක්‍ෂණික හා සමාජීය වෙනස්වීම්වලට ප්‍රතිචාර දක්වන එකකි. එය දරුවන්ගේ වෘත්තීය ජීවිතය තුළින් ලබා ගත හැකි රැකියාවලින් අඩකටත් වඩා නැති ලෝකයක සාර්ථක වීමට ඔවුන්ව යොමු කරන අධ්‍යාපනයකි. ශාරීරික පරිසරය මෙන්ම චිත්තවේගී/සමාජීය පරිසරය ද අධ්‍යයන පරිසරය සඳහා හිතාමතාම සැලසුම් කළ යුතු බව වසර ගණනාවක සිට කියවෙන්නකි. 21 වන සියවසේ ඉගෙනුම් ක්‍රමවලට සහාය වන පාසලක් සැලසුම් කළ යුතුව ඇත. 21 වන සියවසේ පාසල් පහසුකම් ඇති කිරීම සඳහා අලංකාර නව ගොඩනැගිල්ලකට වඩා නවීන තාක්‍ෂණය යොදා ගත හැකි පහසුකම් සහිත මෙන්ම භෞතික ඉගෙනුම් පරිසරය පිලිබදව ද මෙහි දී අවධානය යොමු කළ යුතුය. 21 වන සියවසේ පාසල්වල අපි වසර 21 ක කාලයක් භෞතික පරිසරය හා ශිෂ්‍ය ජයග්‍රහණය අතර සම්බන්ධය ගැන ඉගැන්වීමෙහි යෙදී ඇත්තෙමු. ගුරුවරුන්ගේ සාම්ප්‍රදායික "පෙට්ටි" පන්ති කාමර, මේස පේළි ආදිය ද, විෂය මාලාවේ සහ උපදෙස් වල හොඳම භාවිතයන් ලෙස අප දන්නා දේට අනුබල දෙන පරිවර්‍තිත පරිසරයක් බවට පත් කර ගන්නේ කෙසේද යන්න සොයා බලමු. එමෙන්ම අධ්‍යයන අවකාශයක් සැලසුම් කිරීම පිලිබදවද අවධානය යොමු කරමු. මෙවැනි අධ්‍යයන අවකාශයන් සැලසුම් කර ඇත්තේ ස්වයං අධ්‍යක්‍ෂණයෙන්, ස්වාධීනව, එකිනෙකාගෙන් යැපෙන, අව්‍යාජ ලෙස පුද්ගලීකරණය කළ සහ වෙනස් වූ ඉගෙනීමට, උදාසීන වීමට වඩා ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමට සහ ශිෂ්‍යයින් විසින් මෙහෙයවනු පිණිසය. පැහැදිලිව කිවහොත් අප කතා කරන්නේ දරුවන්ට තාක්‍ෂණය ඉගැන්වීම ගැන පමණක් නොවේ. එය තාක්‍ෂණය නීත්‍යානුකූල ඉගැන්වීමේ මෙවලමක් ලෙස භාවිතා කිරීම ගැන ද නොවේ. තාක්‍ෂණය නවක, අමුතු හෝ බලාපොරොත්තු නොවූ දෙයක් ලෙස නොදැකීම ගැන ය. සෑම ගුරු කට්ටලයකම තවත් මෙවලමක් පමණක් වන තාක්‍ෂණය සැහැල්ලුවට ගත යුතුය. අවශ්‍යතාවය පරිදි සහ අවශ්‍ය විටෙක භාවිතා කළ යුතු මෙවලම්, විදුලි පහන් නිවා දැමීම සඳහා විදුලිය භාවිතා කිරීම, සහ දුරකථනයෙන් දෙමාපිය ඇමතීම වැනි තොරතුරු සන්නිවේදන තාක්ෂණය සාමාන්‍ය විය යුතුය. සැබෑ යටිතල පහසුකම් සමඟ බොහෝ දේ කළ යුතු නමුත් පාසලක වැඩ කරන අයගේ ආකල්පය සමඟ බොහෝ දේ කළ යුතුව ඇත. 21 වන සියවසේ පාසලක් ගැන කථා කාරීමේ දී එය පන්ති කාමරයක් තාක්‍ෂණයෙන් පිරවීම පමණක් නොවේ. වයස අවුරුදු පහේ දරුවන් අනාගතය සඳහා සූදානම් වන බව සහතික කර ගැනීම, වයසට යන තුරු කිසිවෙකුටත් අනාවැකි කීමට නොහැකි යි. එයින් අදහස් කරන්නේ ගුරුවරුන්ට සහයෝගය දැක්වීම සහ ඔවුන්ගේ සිසුන්ට මෙය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උපකාර කිරීමේ කුසලතා ලබා දීමයි. තම සිසුන්ට ප්‍රයෝජනවත් අත්දැකීමක් ලබා දිය හැකි වන පරිදි එය භාවිතා කිරීම වැදගත් වන්නේ ඇයි කියා ගුරුවරුන්ට තේරුම් ගැනීමට උදවු කිරීමයි. කලින් පාසල් වැඩ කළ ආකාරය සහ අද වැඩ කළ හැකි ආකාරය අතර ප්රධාන වෙනසක් මෙයයි. අතීතයේදී තොරතුරු සෙවීමට සිදු වූ අතර යමෙකු ඔබට දිය යුතු යමක් - නමුත් වර්තමාන ලෝකයේ තොරතුරු ඔබ වෙත පැමිණේ. සිසුන්ට තොරතුරු ඉතා ඉක්මණින් ලැබුණු විට, එම තොරතුරු කෙතරම් විශ්වාසදායක සහ වලංගුද යන්න පිළිබඳව ඔවුන් තේරීමක් කළ යුතුය. ජෝන් ඩුවී වරක් පවසා ඇත්තේ “අපි ඊයේ ඉගැන්වූ ආකාරයටම අද දවසේ සිසුන්ට උගන්වන්නේ නම් හෙට ඔවුන් අපෙන් කොල්ල කනවා” යන්න ය. අද දවසේ නව ප්‍රවනතාවන් හෙට සාමාන්‍ය පුරුදු බවට පත්වන අතර, ඒවා ඊයේ අපේ පන්ති කාමරවලට සම්බන්ධ කර ගැනීමට අපට අවශ්‍ය විය. ඇත්තෙන්ම, පාසැලේ අරමුණ විය යුත්තේ දරුවෙකුට අලුත් අලුත් දේ, සංකල්ප හා අදහස් ඇති වන පළමු ස්ථානය වීමයි. 21 වන සියවසේ පාසල් සැලසුම තිරසාර සැලසුම් සමඟ පාසල යාවත්කාලීන කිරීම මූලික අරමුණ වූයේ එළිමහන් ස්ථාන ඉගෙනීමේ අවකාශ ලෙස භාවිතා කිරීමයි අවකාශය සහිත නිදහස් ගොඩනැගිලි, නිර්මාණශීලිත්වය සහ පරිකල්පනය සඳහා ඇති ස්ථානයක් මෙහි දී යොදා ගැනේ. මෙවැනි ගොඩනැගිලිවලදී සිසුන් තමන් උනන්දුවක් දක්වන ස්වයංව-යොමුවන ව්‍යාපෘති වල දී එකට වැඩ කරති. බොහෝ විට විද්‍යාව, තාක්‍ෂණය, ඉංජිනේරු විද්‍යාව, කලාව සහ ගණිතය පදනම් කරගත් ව්‍යාපෘති මෙහි දී යොදා ගනී. 21 වන සියවසේ ඉගෙනුම් පරිසරයක් සත්‍යයක් ලෙස ගොඩනැගිල්ල නම්‍යශීලී ලෙස සැලසුම් කර ඇත. මේස, පුටු සහ වයිට්බෝඩ් යන සියල්ලම ජංගම වන අතර මෙහි දී සහයෝගීතාව දිරිමත් කරයි. නම්‍යශීලී පන්ති කාමර ගුරුවරුන්ගේ පහසුව සඳහා වන සාම්ප්‍රදායික ආසන සැකසීම අනුගමනය නොකරයි. 21 වන සියවසේ පන්ති කාමර සැලසුම ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රශස්ත කරයි. නම්‍යශීලී බාහිර ඉගෙනුම් අවකාශයන් අධ්‍යාපනය ලැබීම සඳහා විශාල ප්‍රදේශ නිර්මාණය කරන නමුත් වඩාත් වැදගත් ලෙස එය සිසුන්ට වාසිදායක ය. බාහිරව ඉගෙනීම තුළින් යහපැවැත්ම සහ සැනසිල්ල ලැබෙන අතර එමඟින් සිසුන්ට වඩාත් ඵලදායීව ඉගෙනීමට උපකාර වේ. අධ්‍යයනවලින් පෙනී යන්නේ දිවා එළියට නිරාවරණය වීමෙන් ළමයින් 20-26% වේගයෙන් ඉගෙන ගන්නා බවයි. Reculturing the school  Clear values and norms  Enhanced focus on learning  De-privatization of practie; enhanced collaboration  Reflective dialog Pedagogies for 21 st century skills  Performative vs knowledge  Cooperative learning  Proplem based- learning  Computer-based games  Project works  Experiential learning Creating effetive 21 st century shool  Seeing schools learning organizations  Need for strong, visionary leadership  Teachers seeing themselves as professionals  Strong focus on 21 st century competencies  Strong focus on what aand how learning is to occur  A collaborative school culture 1.1.2 21වන සියවසේ පන්ති කාමරය 21 වන සියවසේ පන්ති කාමරය ගුරු කේන්ද්‍රීය නොව ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය ය. ගුරුවරුන් තවදුරටත් දේශකයන් ලෙස නොව ඉගෙනීමේ පහසුකම් සපයන්නන් ලෙස කටයුතු කරති. සිසුන් ඉගෙනීමෙන් ඉගෙන ගන්නා අතර ගුරුවරයා සුසාධයකරුවකු ලෙස කටයුතු කරන අතර සිසුන්ට ව්‍යාපෘතිවල වැඩ කරන විට ඔවුන්ට උදව් කරයි. අපි නව සහශ්‍රකයට තව දුරටත් ගමන් කරන විට, 21 වන සියවසේ පන්ති කාමර අවශ්‍යතා 20 වන සියවසේ පන්ති කාමර අවශ්‍යතාවන්ට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් බව පැහැදිලි වේ. 21 වන සියවසේ පන්ති කාමරයේ ගුරුවරුන් ශිෂ්‍ය ඉගෙනීමට පහසුකම් සපයන්නන් වන අතර රැකියා ස්ථානයේදී සිසුන්ට අවශ්‍ය නිපුණතා වර්ධනය කර ගත හැකි ඵලදායී පන්ති කාමර පරිසරයක් නිර්‍මාණය කරති. 21 වන සියවසේ පන්ති කාමරයේ අවධානය යොමු වී ඇත්තේ 21 වන සියවසේ සිසුන් වශයෙන් ඔවුන් ඇතුළු වන පරිසරය තුළ අත්විඳින දේ කෙරෙහි ය. මන් ද මෙම පන්ති කාමරය තුළ භාවිතා කෙරෙන සහයෝගී ව්‍යාපෘති පදනම් කරගත් විෂය මාලාව 21 වන සියවසේ රැකියා ස්ථානයේදී සිසුන්ට අවශ්‍ය උසස් මට්ටමේ චින්තන කුසලතා, ඵලදායි සන්නිවේදන කුසලතා සහ තාක්‍ෂණ දැනුම වර්ධනය කරයි. 21 වන සියවසේ පන්ති කාමරයේ අන්තර් විනය ස්වභාවය එය 20 වන සියවසේ පන්ති කාමරයෙන් වෙන් කරයි. අතීතයේදී එක විෂයක් ගැන දේශන පැවැත්වීම සාමාන්‍ය දෙයක් වූ අතර අද සහයෝගීතාවය සියළුම ශිෂ්‍යයින් සඳහා වන නූලයි. 20 වන සියවසේ ඉගැන්වීමේ උපාය මාර්ග තවදුරටත් සාර්ථක නොවේ. 20 වන සියවසේ පන්ති කාමරයේ සේවයේ නියුක්ත වූවන්ට වඩා හාත්පසින්ම වෙනස් වූ නව ඉගැන්වීමේ ක්‍රමෝපායන් ගුරුවරුන් විසින් වැළඳ ගත යුතුය. 21 වන සියවසේ රැකියා ස්ථානයේදී සිසුන්ට අත්විඳීමට විෂය මාලාව වඩාත් අදාළ විය යුතුය. සිසුන් තවදුරටත් සෑම විෂයයක්ම හුදකලාව අධ්‍යයනය නොකරයි. ඒ වෙනුවට ඔවුන් කටයුතු කරන්නේ විවිධ විෂයයන්ගෙන් තොරතුරු හා කුසලතා භාවිතා කරන සහ අත්‍යවශ්‍ය අධ්‍යයන ප්‍රමිති ගණනාවක් ආමන්ත්‍රණය කරන අන්තර් විනය ව්‍යාපෘතිවල ය. උදාහරණයක් වශයෙන්, කියවීම හෝ ඉංග්‍රීසි භාෂාවෙන් පවරා ඇති පොත්, සමාජ අධ්‍යයනයන්හි ද ගවේෂණය කෙරෙන රටක පිහිටුවනු ඇත. කොරෝනා වසංගත තත්ත්වයක් හමුවේ ද පන්ති කාමර පවත්වා ගැනීම දූෂ්කර වී ඇත. පසුගිය සියවසේ දී අපි අධ්‍යාපනඥයින් වශයෙන් ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය ගැන බොහෝ දේ ඉගෙන ගත්තෙමු. කෙසේ වෙතත්, අපේ පන්ති කාමර අප පාසල් අවධියේ සිටි කාලයට සමාන විය.ඵලදායි අධ්‍යාපන ක්‍රම පිළිබඳ අපගේ වැඩෙන දැනුමට වඩා හොඳින් ඉඩ සලසා දිය හැකි නව පන්ති කාමර සැලසුමක් පිළිබඳව අධ්‍යක්‍ෂකයින් සහ පරිපාලකයින් බැරෑරුම් ලෙස සලකා බැලීමට පටන් ගත්තේ පසුගිය වසර කිහිපය තුළ ය. ප්‍රතිනිර්මාණය කරන ලද මෙම පන්ති කාමරය ඉගෙනීමේ අත්දැකීම පහසු කරවන අතර ශිෂ්‍යයින් යොමු වූ ඉගෙනීම කරා යන ගමනට සහාය වේ. ඊට අමතරව, එය 21 වන සියවසේ සන්නිවේදනය, සහයෝගීතාව, ගැටලු විසඳීම, විවේචනාත්මක චින්තනය, නිර්‍මාණාත්මකභාවය සහ නායකත්වය වැනි කුසලතා සාර්‍ථකව පෝෂණය කරනු ඇත. මෙම නව පන්ති කාමර සැලසුමේ ප්‍රධාන අංග 6 කි. 1 නම්‍යශීලී භාණ්ඩ හා අවකාශය 2 සහයෝගී ඉගෙනීම සහ ස්වාධීන අධ්‍යයනය සඳහා වූ ප්‍රදේශ 3 චලනය පහසු කිරීම 4 ආශ්වාදය සහ නිර්‍මාණාත්මක බව පෝෂණය කිරීම 5 තාක්ෂණය 6 සැහැල්ලු හා දීප්තිමත් වර්ණ නම්‍යශීලී භාණ්ඩ සහ අවකාශය 21 වන සියවසේ පන්ති කාමර සඳහා විවිධ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ඉඩ සැලසිය යුතු අතර එම නිසා ඒවා නම්‍යශීලී විය යුතු අතර විවිධ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා නම් කර ඇති "කලාප" තිබිය යුතුය. විද්‍යාගාරයක් හෝ තාක්‍ෂණික කලාපයක්, සහයෝගී ව්‍යාපෘති සඳහා කණ්ඩායම් ආසන සහ කියවීම සහ ස්වාධීන අධ්‍යයනය සඳහා “නිස්කලංක ඉඩක්” වැනි නිශ්චිත අරමුණකින් භාණ්ඩ කෙලවරේ සකස් කළ හැකිය. 21 වන සියවසේ ඉගෙනීමේ එක් අරමුණක් නම් ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය වීම, ඔවුන් හොඳින් ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද යන්න තීරණය කිරීමට සිසුන්ට බලය ලබා දීමයි. අභ්‍යන්තරිකයන්, බාහිර අදහස් ඇති අය, හවුල්කරුවන්, හුදකලා වෘකයන්, සිහින දකින්නන් සහ නිර්මාණකරුවන් සිටින ලෝකයක අපට එක් ආකාරයක ඉගෙන ගන්නෙකුට පමණක් සැපයිය නොහැක. "කඩිසර" ඉගෙනුම් පරිසරයක් විවිධාකාර ඉගෙනුම් විලාසයන්ට සහය වන අතර විවිධ සිසුන්ගේ අවශ්‍යතා සපුරාලීමට ගුරුවරුන්ට හැකි වේ. ආරම්භ කිරීමට හොඳම ක්‍රමය? පහසු උපාමාරු දැමීම සහ නැවත සකස් කිරීම සඳහා දැනට පවතින පන්ති කාමර භාණ්ඩ සඳහා කැස්ලර් වීල් එකතු කරන්න. ගෙන යා හැකි බිත්ති හෝ කොටස් ද ප්‍රයෝජනවත් වේ. සුවපහසු කියවීමේ කලාප සඳහා සකසුරුවම් ස්ථාන සූදානම් කරන්න. ඔබේ ගුරු මේසය ද නම්‍යහීලීව යොදා ගත හැකි පරිදි සකසා ගත යුතුය. ශිෂ්‍ය-ගුරු සම්මන්ත්‍රණ සහ තනි පුද්ගල උපදෙස් සඳහා “රැස්වීම් කාමරය” ලෙස දෙගුණයක් විය හැකිය. 2 - සහයෝගී සහ ස්වාධීන ඉගෙනීම විවෘත, නම්‍යශීලී අවකාශයන් සිසුන්ට බෙදා හදා ගැනීමට, සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට සහ නිර්මාණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. පර්යේෂණයන් පෙන්වා දෙන්නේ මිනිසුන් සමාජ ඉගෙන ගන්නන් වන අතර 21 වන සියවසේ ඉගෙනීමේ නවතම ප්‍රවනතාවයන් ගැටලු පදනම් කරගත් ඉගෙනීම, සහයෝගී ඉගෙනීම සහ අන්‍යෝන්‍ය (සම වයසේ) ඉගැන්වීම් වෙනුවෙන් පෙනී සිටින බවයි. කණ්ඩායම් සහයෝගිතාව අවශ්‍ය වන පැවරුම් සහ ව්‍යාපෘති මෙම ප්‍රවණතා පෝෂණය කරයි. 21 වන සියවසේ පන්ති කාමරය මෙම සහයෝගිතා, සමාජ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් මෙන්ම අත්හදා බැලීම් සහ සොයා ගැනීම් සඳහා සහයෝගය දැක්විය යුතුය. අතේ ගෙන යා හැකි භාණ්ඩ, කණ්ඩායම් ආසන සහ ක්‍රියාකාරී, අත්දැකීම් සහිත ව්‍යාපෘති සඳහා විවෘත අවකාශයන් මෙම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උපකාරී වේ. අනෙක් අතට, ඉගෙනීමේ සමහර අංගයන්ට තොරතුරු පිළිබිඹු කිරීම සහ සැකසීම ඇතුළුව ස්වාධීන අධ්‍යයනයන් අවශ්‍ය වේ. මෙවර කාලය සහ අවකාශය ද අපේ විෂය මාලාව හා අපේ පන්ති කාමර තුළට ගොඩනැගිය යුතුය. තවත් සිත්ගන්නා සුළු අදහසක් නම් පන්ති කාමරය තුළ සිසුන්ට මොළය විවේක ගත හැකි විවේක කාමරයක් එක් කිරීම යි. ප්‍රවීණයන් විශ්වාස කරන්නේ මොළයට විවේකයක් ලැබුණු විට එය නොදැනුවත්වම විසඳුමක් ලබා ගැනීම, සැකසීම සහ අලුතින් ලබා ගත් තොරතුරු යෙදීම සඳහා ක්‍රියා කරන බවයි. 3 චලනය වීමේ මුහුණුවර මෙහි දී ළමයින් නිශ්චලව වාඩි සිටීම අවශය නැත. සිසුන්ට චලනය වීමට අවස්ථාවක් ලැබුණු විට ඔවුන්ගේ මොළය සහ සංසරණය යන දෙකම ප්‍රබෝධමත් වේ. ව්‍යායාම කිරීම සහ වේගය වෙනස් කිරීම ව්‍යාකූල වීම සහ දවල් සිහින දැකීම අඩු කිරීමට උපකාරී වේ. .21 වන සියවසේ සැලසුම ප්‍රශස්ත නම්‍යශීලී බවක් ලබා දෙන අතරම සිසුන්ගේ ස්වාභාවික අවශ්‍යතා සඳහා චලනය වීමට ඉඩ සලසයි. චලනය වැඩි දියුණු කරන පන්ති කාමර අංග වලට ඇතුළත් වන්නේ: වැඩපොළ, ස්ථාවර මේස (විද්‍යාගාර වැඩ සඳහා), යෝග පැදුරු, ව්‍යායාම බෝල, වකුගඩු මේස සහ සෝෆා. උපරිම ක්‍රියාකාරිත්වය සහ ප්‍රවේශ්‍යතාවය සඳහා, සියළුම සිසුන්ට යොදා ගත හැකි පරිදි වයිට්බෝඩ් පුවරු ද සකස් කල යුතුය. 4 - ආශ්වාදය සහ නිර්‍මාණාත්මක බව පෝෂණය කිරීම සිසුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කර ගැනීමට හා භාවිතා කිරීමට අපි බලාපොරොත්තු වන්නේ නම්, අපි ඔවුන්ට ආශ්වාදයක් හා නව අදහස් සඳහා හිතකර පරිසරයක් ලබා දිය යුතුය. මෙම කර්තව්‍යය සපුරාලීම සඳහා වූ ප්‍රායෝගික උපදෙස් වලට ඇතුළත් වන්නේ බිත්ති සහ අනෙකුත් පෘෂ්ඨයන් මනස්කාන්ත කරන සුදු ලෑලි අවකාශය බවට පරිවර්තනය කරන තීන්තයක් භාවිතා කිරීම, සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අදහස් ග්‍රහණය කර ගැනීමට සහ වර්ධනය කර ගැනීමට සහ සහයෝගිතා සංසදයක ඒවා බෙදා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.ආකර්ශනීය විද්‍යාගාර උපකරණ, තාක්‍ෂණය, පෝස්ටර් යනාදිය ඇතුළත් “ආශ්වාද කලාපය” සෑදීම . සිසුන්ට ග්‍රහණය කර ගැනීමට, හැසිරවීමට සහ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට හැකි ඉගෙනුම් මෙවලම් ලබා දීම.( උදාහරණ ලෙස අන්වීක්ෂ, ගොඩනැගිලි ද්‍රව්‍ය, අයිපෑඩ්, වැඩෙන පැලෑටි සහ කලා සැපයුම් ඇතුළත් වේ.) 5 - තාක්‍ෂණය ඇතුළත් කිරීම මේ දිනවල ඔබට තාක්‍ෂණයෙන් වැළකිය නොහැකි බව ඔබ දනී. සිසුන් උපාංගවලට ප්‍රිය කරන අතර සමහර අවස්ථාවල දී අවධානය වෙනතකට යොමු කරන අතර එම තොරතුරු සිසුන්ගේ ඇඟිලි තුඩුවල තැබීම ඇත්තෙන්ම ප්‍රයෝජනවත් වේ. ඔබේ පන්ති කාමරයට පරිගණක, වීඩියෝ තිර සහ ටැබ්ලට් වැනි උපකරණ වලින් සන්නද්ධ වීමට හැකි නම්, ඔබේ සිසුන්ට පර්යේෂණ කිරීමට හා අලුත් දේ ඉගෙන ගැනීමට පෙලඹවීමක් ඇති වේ. තාක්‍ෂණික උපාංග මඟින් සිසුන්ට නියුක්තව සිටිමට සහ තමන්ගේම වේගයෙන් යාමට ඉඩ සලසයි. 6 - සැහැල්ලු හා දීප්තිමත් වර්ණ ඇතුළත් කිරීම තාක්‍ෂණය 21 වන සියවසේ පන්ති කාමරයේ කොටසක් වනු ඇතැයි ඔබ අනුමාන කළ බව විශ්වාසයි, නමුත් ඔබ "ආලෝකය" අනුමාන කළාද? පර්යේෂකයන් තීරණය කර ඇත්තේ දීප්තිමත් ආලෝකය (විශේෂයෙන් ස්වාභාවික ආලෝකය) සහ විචිත්‍රවත් වර්ණය මොළයේ ක්‍රියාකාරිත්වයට සහ ඉගෙනීමට හිතකර බවයි. එක් අධ්‍යයනයක දී, ප්‍රමාණවත් තරම් ස්වාභාවික ආලෝකයට සිසුන් නිරාවරණය වූ විට ඉගෙනීමේ හැකියාවන් 7-26% වැඩි දියුණු විය. නිසි ආලෝකකරණය හිසරදය අඩු කරයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම නව පන්ති කාමරයේදී අපි නම්‍යශීලී හා තාක්‍ෂණික හිතකාමී විය යුතුය, එබැවින් උපාංග හෝ වීඩියෝ තිර බැලීමට පහසු වන පරිදි විදුලි පහන් අඩු කිරීමේ විකල්පයන් ඇතුළත් කිරීම වැදගත් වේ. ආලෝකයේ සහ දීප්තිමත් වර්‍ණ වල සමබරතාවයක් ඇති කාමර ඉගෙනීමට ධනාත්මක ලෙස බලපාන බව පර්යේෂණයන් පෙන්වා දෙයි. බාහිකය, ස්නායු පද්ධතිය සහ හෝමෝන වලට වර්ණය බලපාන අතර එමඟින් අපගේ සුපරීක්ෂාකාරීත්වයේ හා ඵලදායිතාවයේ මෙන්ම අපේ චිත්තවේගීය භාවයද බලපායි. ඔබේ නවක පන්ති කාමරයේ වැදගත් වාසියක් නම් එය ඔබේ සිසුන්ගේ සංජානනයට බලපානු ඇත. එය නව, විනෝදජනක හා සිත් ඇදගන්නා සුළු පමණක් නොව, නවෝත්පාදනයන් සහ ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනීම කෙරෙහි ඔබේ කැපවීම පෙන්නුම් කරයි. ඔබේ නව සැලසුමේ ප්‍රයෝජන සහ ප්‍රතිලාභ ඔබ සොයා ගන්නා හෙයින්, අභිප්‍රේරණය තුළ ඔබම තල්ලුවක් ලබා ගැනීමට ඉඩ ඇත. ඇත්තෙන්ම නව නිපැයුම් පන්ති කාමර සැලසුමෙන් අවසන් නොවේ. 1.1.2. 21 වන සියවසේ ශිෂ්‍යයා 21 වන සියවසේ ශිෂ්‍යයා නව හා නවීකරණ තාක්‍ෂණ භාවිත කිරීමට සැමවිටම උනන්දුවක් වන පුද්ගලයෙකි. අභිලාශකාමී ය. අන්‍ය භුමි ප්‍රදේශය හරහා ගමන් කල යුතු ආකාරය ඔවුන් දන්නා තර ඔවුන් සබැඳි සමාජ පරිසරය තුළ සමෘද්ධිමත් වේ.. මෙහි දී දැක්වෙන කුසලතා ප්‍රධාන වර්ග 3කි. ඒවා නම්, 1 ඉගෙනුම් කුසලතා ( 4 Cs) • නිර්මාණශීලීබව • විවේචනාත්මක චින්තනය • සහයෝගීතාව • සන්නිවේදනය 2 සාක්ෂර කුසලතා(MITF) • මාධ්‍ය • තොරතුරු • තාක්ෂණය • මුල්‍ය 3ජීවන කුසලතා( FLIXS) • නම්‍යශීලීබව • නායකත්වය • ආරම්භක ශක්තිය • සඵලත්වය • සමාජ කුසලතා මීට අමතරව 21 වන සියවසේ 4වන කාර්මික විප්ලවයට මුහුණ දීම සදහා ශිෂ්‍යයා හොද පුරවැසියකු ලෙස චරිතායනය කළ යුතුය. සැකයකින් තොරව නූතන ඉගෙනගන්නන් පෙර පරම්පරාවට වඩා සමාජශීලී ය. ඔවුන් තම දවසේ වැඩි කොටසක් සමාජ මාධ්‍ය තුල ගත කරන අතර මිතුරන් ඇසුරු කරමින් සහ ව්‍යාපාරික සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී. ඔවුන් සමාජ ඉගෙනුම් පරිසරය තුල සමෘද්ධිමත් වුවද නූතන ඉගෙනගන්නන් ද දැඩි ලෙස ස්වාධීනය. තම නිදහස් කාලය ප්‍රයත්නය සඳහා කැප කලද තම අරමුණ සාක්ෂාත් කරගැනීමට අවශ්‍ය දැනුම සොයා ගැනීමට ඔවුන් තනිව යාමට බිය නැත. නුතන ඉගෙනගන්නන්ගේ ප්‍රධාන ලක්‍ෂණය නම් ඔවුන් වැඩිපුර වැඩ කිරීම හා අධික ලෙස වෙහෙසීමයි. 21 වන සියවසේ දරුවන්ට නිර්මාණශීලිව සිතීමටත්, අන්අය සමඟ නිර්මාණශීලිව වැඩ කිරිමටත්, එදිනෙදා ජිවිතයේ නවෝත්පාදනයන් ක්‍රියාත්මක කිරීමටත් අවශ්‍ය වේ. එසේම මෙම සියවසේ ඉගෙනුම ලබන පුද්ගලයා අන්අය සමඟ සන්නිවේදනය සහ සහයෝගිතාවය තුලින් ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක අදහස් වර්ධනය කර ක්‍රියාත්මක කිරීමට උත්සහ කරයි. ශිෂ්‍යයා කුඩා අවධියේ සිටම තාක්‍ෂණ පිළිබඳ වැඩි නැඹුරුවක් දැක්වීම නිසා සහයෝගිතා වාසියක් හිමිවන අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ ජාතිය හා ගෝලීය වශයෙන් විවිධාකාර සගයන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට ඉඩ සලසයි. 21 වන සියවසේ තාක්‍ෂණික දියුණුවත් සමඟ පන්තිකමරයෙන් ඔබ්බට තම ඉගෙනීමේ අත්දැකිම් පුළුල් කර ගනිමින් විවිධ සන්ධර්භයන් සහ සංස්කෘතීන් තුල ඉගෙනීමට හා සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට ඉඩ ලබා දේ. සම්ප්‍රදායික ආකාරයෙන් මෙන්ම නවෝත්පාදනයන් තුලින් ගැටළු විසදීමට සිසුන්ට හැකියාව ඇත. මෙම හැකියාව නිසා අනාගත රැකියාවල ඕනෑම වෙනස්කම් වලට අනුවර්තනය වීමට සිසුන්ට හැකිවන අතර එමඟින් ඔවුන්ට ඵලදායී කණ්ඩායම් සාමාජිකයකු ලෙස ඉදිරියට යාමට ඉඩ සැලසේ. 21 වන සියවසේ ඉගැනීමේදී දරුවා වෙනස්වන අතර විවිධ නිර්මාණය කිරීම, වෙනස් කිරීම, නඩත්තු කිරීම, ගබඩා කිරීම, සන්නිවේදනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා දියුණු තාක්‍ෂණය ලබා ගනී. 21 වන සියවසේ ළමයා අධ්‍යාපනය තුලින් පෞද්ගලික සංවර්ධනය, සමාජ සංවර්ධනය, ශාස්ත්‍රීය සංවර්ධනය, ආගමික සංවර්ධනය හා වෘත්තීය සංවර්ධනය විය යුතුයි. සිසුන් වෘත්තීය සංවර්ධනය පළමු වන ස්ථානයට ඉල්ලුම් කරනු ඇත. 21 වන සියවසේ ශාස්ත්‍රීය අධ්‍යාපනය ලබා දෙන්නේ හර විෂයමාලාවක් ලෙස පදනම් අධ්‍යාපනයක් වශයෙනි. මෙතෙක් කරගෙන ආ සාම්ප්‍රධායික අධ්‍යාපනය වෙනුවට ගෝලීය පරිසරයට උචිත අයුරින් වත්මන් ශිෂ්‍ය පරපුර අනාගත පුරවැසියන් බවට් පත් කිරීමයි. නූතන මිනිසාගේ මොළය බුද්ධිමය,ශාරීරික, සදාචාර,සමාජ,චිත්තවේග වශයෙන් සංවර්ධන කලාප 5කට බෙදන අතර මෙම කලාප 5 සංවර්ධනය කිරීම ශිෂ්‍යයකුගේ පෞරුෂය සංවර්ධනය ලෙස සැලකේ. නුතනයේ මෙය අභියෝගයක් වී ඇත්තේ වෙනස්වන ගෝලීය තාක්‍ෂණික හා සමාජ පරිසරයට අනුවය. 21 වන සියවසේ අධ්‍යාපන ක්‍රමය තුල නවමු ලෙස භාවිතා කිරීමට මෙන්ම සිසුන් තුළ සංවර්ධනය කිරීමට අපේක්ෂිත නිපුණතාවයන් 07 ක් ඇත. 1. නිර්මාණශීලි හා නවෝත්පාදන නිපුණතාව 2. විචාරාත්මක චින්තන නිපුණතාව 3. සහයෝගී නිපුණතාව 4. සන්නිවේදන නිපුණතාව 5. චරිතායන නිපුණතාව 6. සංස්කෘතික හා සදාචාරාත්මක පුරවැසිබව පිළිබඳ නිපුණතාව 7. පරිගණක හා සංධාන්තික පිළිබඳ නිපුණතාව මෙම නිපුණතාවයන් සංවර්ධනය කිරිම්දී සිසුන්ට හා ප්‍රජාවට දැඩි විවිධත්වය, වේගවත් වෙනස්වීම හා මේ අනුව අනුගත වුනු තාක්‍ෂණික අධ්‍යාපනය විභව ශක්තින් දියුණු කිරීමේදී බලපෑම් කරයි. මේ සඳහා සිසුන් තුල චින්තන නිපුණතාව, පර්යේෂණ නිපුණතාව, විශ්ලේෂණ නිපුණතාව සංවර්ධනය කල යුතුයි. 21 වන සියවසේ දරුවාගේ ඉගෙනුම් ඵලය දැනුම නොව කුසලතාවය යි. 21 වන සියවසේ අපේක්ෂා ලරනු ලබන්නේ ශ්‍රමිකයා ආයෝජනයක් ලෙසට පත් කරනු ලැබූ ශ්‍රමිකයාගේ ශික්ෂා කුසලතා වර්ධනයයි. මේ නිසා විෂයමාලාව ශිෂ්‍ය කුසලතා මත අනුවර්තනය කිරීම ගෝලීය අවශ්‍යතාවය වනු ඇත. අද ශිෂ්‍යයින් කෙබඳු අයද? ඔවුන් රඳා සිටින්නේ කුමන තාක්‍ෂණය මත ද? ඔවුන් දැනටමත් භාවිතා කරන කුසලතා මොනවාද? අපට විශ්වාසය තැබිය හැකි ප්‍රධාන කරුණු කිහිපයක් තිබේ. ළමයින් කිසි විටෙකත් දත්ත හෝ තොරතුරු වලින් මෙතරම් යට වී නැත. එය සෑම තැනකින්ම පැමිණේ. වැඩිහිටියන් වශයෙන්, වෙනත් පුද්ගලයින්, පොත්, රූපවාහිනී සහ ගුවන් විදුලි වැනි ප්‍රධාන ස්ථාන කිහිපයකින් ලැබෙන අපගේ තොරතුරු වලට අපි පුරුදු විය හැකිය. අද සිසුන්ට ඒ සියල්ල සහ අන්තර්ජාල සම්බන්ධ විකල්ප කිහිපයක් ඇත, නමුත් විශේෂයෙන් ජංගම උපාංග සමඟ, ඔවුන්ට අවශ්‍ය වුවත් නැතත්, දැන් තොරතුරු ඔවුන් වෙත තල්ලු කෙරේ. විශේෂයෙන් සමාජ ජාල මඟින් මෙය දිරිමත් කර ඇත. තවද යම් තොරතුරක් ලබා ගත නොහැකි නම් එය ඉල්ලීමට හෝ අවශ්‍ය පරිදි නිර්‍මාණය කිරීමට පවා පුළුවන (විකීපීඩියා මේ සඳහා කදිම උදාහරණයකි). 1.1.3. 21වන සියවසේ ගුරුවරයා 21 වන සියවසේ ගුරුවරයෙකු වීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? මෙම පදය නිතරම මාධ්‍ය හරහා දැනුවත් කලද නවීන පන්ති කාමර තාක්‍ෂණය සමඟ යාවත්කාලීනව සිටීම හැර 21 වන සියවසේ ගුරුවරයා කෙබඳුද? 21 වන සියවසේ ගුරුවරයා අනාගතය දෙස බලා සිටී. තාක්‍ෂණයේ දිනෙන් දින වෙනස් වන ප්‍රවනතාවන් ගැන ඔවුන් දන්නා අතර අධ්‍යාපනයේ අනාගතය ගැන කුමක් කිව හැකිද යන්න පිළිබඳව ඔවුහු හොඳින් දැන සිටිති. 21 වන සියවසේ සිටි හොඳ ගුරුවරයෙක් ඉදිරි වසර කිහිපය තුළදී තම සිසුන්ට ලැබිය හැකි වෘත්තීය අවස්ථා ගැන දන්නා අතර සෑම සිසුවෙකුම අතහැර නොයන බවට වග බලා ගැනීම සඳහා සෑම විටම ඉදිරි චින්තනය සහ සැලැස්ම වෙනුවෙන් පෙනී සිටී. 21 වන සියවස මානවයා සෑම අංශයකින්ම (ආර්ථික වශයෙන්, සමාජීය වශයෙන්, තාක්‍ෂණිකව) ශීඝ්‍රයෙන් වෙනස් වෙමින් පවතී. ශීඝ්‍ර වෙනස්කම් හේතුවෙන් අධ්‍යාපනඥයින්, ප්‍රතිපත්ති සම්පාදකයින්, කළමනාකරුවන් සහ ගුරුවරුන් ද සංකීර්ණ ගැටලු වලට මුහුණ පා සිටී. 21 වන සියවසේ ගුරුවරුන්ට මෘදු කුසලතාවයෙන් යුතු වූ 21 වන සියවසේ සිසුන් බිහිකිරීමට සිදව ඇත. 21 වන සියවසේ ගුරුවරුන්ට ඉගැන්වීමේ කුසලතා අන්තර්ගත ප්‍රගුණ කිරීම මෙන්ම ඉගැන්වීම තාක්‍ෂණය සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමටද සිදුව ඇත. මෙහිදී ගුරු සංවර්ධන වැඩ සටහන් ඉතා වැදගත් ය. යහපත් ඉගැන්වීමේ බලපෑම සමාජයේ ආර්ථික යහපැවැත්මේ ප්‍රධාන නිර්ණායකයක් ලෙස වැඩි වැඩියෙන් උපුටා දැක්වේ. හොඳින් සුදුසුකම් ලත් සහ ඉහළ පෙළඹවීමක් ඇති පුද්ගලයින් ගුරු වෘත්තියට ආකර්ෂණය කර ගැනීම තුලින් ගුරුවරුන්ගේ ගුණාත්මක භාවය වැඩි කර ගත හැකිය. මෙය අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය තීරණය කරන අතර ජාතියේ දියුණුවත් සමඟ සම්බන්ධ වේ. නැගී එන තාක්‍ෂණයන් සමඟ, ඉගැන්වීම ගුරු කේන්ද්‍රීය, දේශනයෙන් ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනුම් ප්‍රවේශය වෙත යොමු කළ හැකි ගුරූවරයා අද අවශ්‍ය වේ. 21 වන සියවසේ ගුරුවරයෙකුට තමන් වෙත එන ඕනෑම දෙයකට අනුවර්තනය වීමට හැකි වේ. 21 වන සියවසේ ගුරුවරයාට ඔවුන්ගේ පුහුණුව දෙස බැලීමට සහ ඔවුන්ගේ සිසුන්ගේ අවශ්‍යතා මත අනුවර්තනය වීමට හැකි වේ. ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්‍රමය විවිධ ඉගෙනුම් ක්‍රම ඇතුළත් කිරීමටත්, පාඩමක දී තමා අසමත් වූ විට සංවර්ධන වීම කරා අනුගත වීමටත්, නව තාක්‍ෂණයට අනුවර්තනය වීමටත් ඔවුන්ට හැකි විය යුතු ය. 21 වන සියවසේ ඉගැන්වීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ඔබ සැම විටම ඉගැන්වූ නමුත් වර්තමාන මෙවලම් හා තාක්‍ෂණයෙන් ඉගැන්වීමයි. එහි තේරුම නම් වර්තමාන ලෝකයේ වැදගත් වන සෑම දෙයක්ම ප්‍රයෝජනයට ගැනීම තුළින් සිසුන්ට වර්තමාන ආර්ථිකය තුළ ජීවත් වීමට හා සමෘද්ධිමත් වීමට මෙන්ම සිසුන්ට මඟ පෙන්වීමේ හා අනාගතය සඳහා ඔවුන් සූදානම් කිරීමේ හැකියාව ලැබීම යි 21 වන සියවසේ ගුරුවරයෙකුගේ ප්‍රධාන ලක්‍ෂණ කිහිපයක් දෙස බලමු: පන්ති කාමරයේ තාක්‍ෂණ විශාරදයෙක් ලෙස තාක්‍ෂණය වේගයෙන් දියුණු වන අතර 21 වන සියවසේ ගුරුවරයා ද ඒ සමඟම ගමන් කරයි. පන්ති කාමර තාක්ෂණය; එය පාඩම්, පැවරුම් හෝ ශ්‍රේණිගත කිරීම් සඳහා වේවා, සිසුන්ට වඩා හොඳින් හා වේගයෙන් ඉගෙන ගැනීමට සහ ගුරුවරයෙකුගේ කාලය වඩාත් කාර්‍යක්‍ෂම කිරීමට උපකාරී වේ. 21 වන සියවසේ ගුරුවරයෙකු, ඔවුන්ගේ පන්ති කාමරයේ හොඳ අධ්‍යාපනික මෙවලම් යොදා ගනිමින් සිසුන්ගේ අධ්‍යාපනය සැබවින්ම වෙනස් කරයි. පන්ති කාමරයේ ඇති තාක්‍ෂණය කුමක් දැයි සහ එය ඵලදායී ලෙස භාවිත කිරීමට 21වන සියවසේ ගුරුවරයා දනී. සහයෝගයෙන් කටයුතු කළ යුතු ආකාරය දනී 21 වන සියවසේ ඵලදායී ගුරුවරයෙකුට කණ්ඩායමක් තුළ සහයෝගයෙන් වැඩ කිරීමට හා හොඳින් වැඩ කිරීමට හැකි විය යුතුය. අන් අය සමඟ වැඩ කිරීම 21 වන සියවසේ වැදගත් කුසලතාවකි. පසුගිය වසර කිහිපය තුළදී රැකියා ස්ථානයේ ඵලදායීව සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමේ හැකියාව ඉතා වේගයෙන් වර්ධනය වී තිබේ. ඔබේ අදහස් හා දැනුම අන් අය සමඟ හුවමාරු කර ගැනීමට හැකි වන විට ඉගෙනීම වඩාත් ඵලදායී යැයි සැලකේ. ඔබේ ප්‍රවීණතාවය සහ පළපුරුද්ද හුවමාරු කර ගැනීම, සන්නිවේදනය සහ ඉගෙනීම යාවත්කාලීන කර ගැනීම ද ඉතා වැදගත්ය අනුවර්තනය වේ 21 වන සියවසේ ගුරුවරයෙකුට එන ඕනෑම දෙයකට අනුවර්තනය වීමට හැකි වේ. ඉගැන්වීම යනු පසුගිය දශක කිහිපය තුළ බොහෝ දුරට එලෙසම පැවති වෘත්තියකි. වසර ගණනාවක් තිස්සේ මෙවලම් වෙනස් වී ඇත (ස්මාර්ට් පුවරුව හුණු පුවරු වෙනුවට, ටැබ්ලට් පරිගණක පෙළ පොත්වලට ආදේශ කර ඇත) නමුත් පුහුණුව වෙනස් වී නැත. 21 වන සියවසේ ගුරුවරයාට ඔවුන්ගේ පුහුණුව දෙස බැලීමට සහ ඔවුන්ගේ සිසුන්ගේ අවශ්‍යතා මත අනුවර්තනය වීමට හැකි වේ. ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්‍රමයට විවිධ ඉගෙනුම් ක්‍රම ඇතුළත් කිරීමට, පාඩමක් අසමත් වූ විට අනුවර්තනය වීමට සහ නව තාක්‍ෂණයට අනුවර්තනය වීමට ඔවුන්ට හැකි විය යුතුය. විෂය මාලාවට හා අවශ්‍යතාවයන්ට අනුගත වීමට ඔවුන්ට හැකි විය යුතු අතර ඔවුන්ගේ පරිකල්පනය නිර්මාණාත්මක ආකාරයකින් ඉගැන්වීම සඳහා ද හැකි විය යුතුය. ජීවිතාන්තය දක්වා ඉගෙන ගන්නෙකක් ලෙස 21 වන සියවසේ ගුරුවරයා ජීවිත කාලය පුරාම ඉගෙන ගන්නෙකි. ඔවුන් බලාපොරොත්තු වන්නේ තම ශිෂ්‍යයන් ජීවිත කාලය පුරාම ඉගෙන ගන්නන් වීම පමණක් නොව, ඔවුන් ද වර්තමානයේ සහ අධ්‍යාපනයේ අලුත් දේ ඉගෙන ගැනීමයි. වසර ගණනාවකට පෙර සිටම ඔවුන් තවමත් එකම පාඩම් සැලැස්ම භාවිතා කළත්, වර්තමාන දේ යාවත්කාලීනව තබා ගැනීම සඳහා එය වෙනස් කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුහු දනිති. ශ්‍රේෂ්ඨ ගුරුවරයෙක් තාක්‍ෂණය වැලඳ ගන්නවා පමණක් නොව ඒ ගැන වැඩිදුර ඉගෙන ගැනීමට කැමති වනු ඇත. ඔවුන්ගේ වෘත්තිය වෙනුවෙන් පෙනී සිටින්නන් ලෙස මෙය අධ්‍යාපනයේ තීරණාත්මක කාල පරිච්ඡේදයක් වන අතර ගුරු වෘත්තිය වෙන කවරදාටත් වඩා දැන් සංකීර්ණය වී ඇත. ඔවුන් වැදගත් කරුණු කෙරෙහි දැඩි අවධානයක් යොමු කරන අතර ඔවුන්ගේ ප්‍රජාව සමඟ ඒවා ගැන කතා කරති. ඔවුන් අධ්‍යාපනයේ සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳව දෙමාපියන්ට සහ සිසුන්ට දැනුවත් කරන අතර ගැටලු නිරාකරණය කර ගනී. අද ගුරුවරුන්ට විශාල වාසියක් ඇත, ඔවුන් සතුව පෙර නොතිබූ බලවත් ඉගෙනුම් මෙවලම් තිබේ. 21 වන සියවසේ තාක්‍ෂණය සිසුන්ට වැඩි දැනුමක් ලබා ගැනීමට අවස්ථාවකි. තමන්ට මඟ පෙන්විය හැකි සහ ඔවුන්ගේ අනාගතය සඳහා සූදානම් කළ හැකි අයෙකුට 21 වන සියවසේ සාර්ථක ගුරුවරයකු වීමට හැකියාව ඇත. අවසාන වශයෙන්, 21 වන සියවසේ ගුරුවරයා විසින් වර්තමාන ලෝකය සඳහා නොව, ඔවුන් ජීවත් වන්නේ කොතැනද සහ ඔවුන් කුමන ස්ථානයක වැඩ කරන්නේද යන අනාගතය සඳහා වර්තමාන දරුවන් සූදානම් කිරීම කල යුතු ය. ඒ සදහා ගුරුවරයා ද ඉගෙනුම් කුසලතා අත්පත් කර ගත යුතුය. එම ඉගෙනුම් කුසලතා ලෙස, ඉගෙනුම් කුසලතා ( 4 Cs) • නිර්මාණශීලීබව • විවේචනාත්මක චින්තනය • සහයෝගීතාව • සන්නිවේදනය ගුරුවරුන් දරුවන්ට විශ්වාසදායක තොරතුරු හඳුනා ගන්නේ කෙසේද යන්න තීරණය කිරීමට අපි සහය දිය යුතුය. මෙය කිරීමට අපි කෙතරම් සුදුසුද? නැත්නම් අපි ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමට බාධා කරනවාද? පෞද්ගලිකව මම හිතන්නේ ඕනෑම ගුරුවරයෙකුට තමන් උගන්වන ඕනෑම දෙයක් පිළිබඳ පළපුරුද්දක් තිබිය යුතුයි. කවදාවත් පීනන්නේ නැති කෙනෙකුට පිහිනීමට ඉගැන්වීම ගැන ඔබට සිතා ගත හැකිද? මෙයින් අදහස් කරන්නේ 21 වන සියවසේ සිසුවෙකුගේ ලෝකය තුළ කෙබඳු වේදැයි යන්න පිළිබඳව ගුරුවරුන්ට යම් අදහසක් තිබිය යුතු බවයි. ගුරුවරුන් සමාජ ජාලයක කොටසක් විය යුතුය (වෘත්තීය ජාලයක් වඩාත් ප්‍රයෝජනවත් විය හැක), ඔවුන් අන්තර්ජාල මෙවලම් බොහෝමයක් භාවිතා කර ආදර්ශ ගත යුතුයි - එවිට පමණක් ගුරුවරුන්ට තමන්ගේම ඉගෙනුම් ආධාරක ජාලයක් ගොඩනඟා ගැනීමට සිසුන් දිරිමත් කර ඔවුන්ව සූදානම් කිරීමට පටන් ගත හැකිය. ඩිජිටල් ඉගෙන ගන්නන් ලෙස ගුරුවරුන්ට වැඩ කරන ආකාරය වෙනස් කිරීමට ද සිදු විය හැකි බවයි. එයින් අදහස් කරන්නේ ගුරුවරුන්ට අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට සිදු වන බවයි. සියලුම ගුරුවරු ශිෂ්‍යයන්ම විය යුතුය. ඔවුන් අලුත් දේ ඉගෙනීමට ප්‍රිය කළ යුතුයි. මෙය තම සිසුන්ට අධ්‍යාපනයේ වටිනාකම පෙන්වන ප්‍රබල ක්‍රමයක් වන අතර තම සිසුන්ට වැරදි කිරීමට විශ්වාසය ලබා දෙන අතර උත්සාහය දරන්න. මම සිතන්නේ සෑම ගුරුවරයෙකුම පළමුවෙන්ම ඉගෙන ගන්නන් බව වරක් මතක් කිරීම වටී! තවද, කිසිවෙකු එතරම් අද්දැකීම් අඩු අයෙක් හෝ ඉගෙනීමට ඇති මාර්ග සකස් කර නැත. ඔවුන්ටද අවශ්‍ය වන්නේ නිවැරදි සහයෝගයයි. 21 වන සියවසේ ඉගෙනීමේ සංකල්පයන් ඔබේ ශිෂ්‍යයින් සඳහා ඔබ ඉදිරිපත් කරන පාඩම් වලට ඇතුළත් කර ගන්න: • නිර්‍මාණාත්මක බව වැඩි කිරීම • ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලිය අවධාරණය කිරීම • සාකච්ඡා කිරීම සහ ආවර්ජනය කිරීම සඳහා කාලය උපලේඛනගත කිරීම • විවිධ ආකාරයේ ඉගෙන ගන්නන් සඳහා ඉගෙනීම අභිරුචිකරණය කිරීම • 21 වන සියවසේ නිපුණතා ශක්තිමත් කරිම 1.1.4. 21වන සියවසේ විෂයමාලාව ශ්‍රී ලංකාවේ දී 2022, 2023 වර්ෂ පාදක කරගෙන මෙම විෂයමාලා ප්‍රතිසංස්කරණය සිදුකරනු ලබයි. ඒ තුළින් අපේක්ෂා කරන්නේ විසි එක්වන සියවසට ගැලපෙන ශිෂ්‍යයකු බිහි කර ගැනීමය. මෙහි දී, 1. ජාතික අධ්‍යාපන ආයතනයේ විද්වතුන් මෙය සඳහා දායකත්වය සපයයි. 2. විෂය මාලාව මොඩියුල ක්‍රමයට සකස් කර ඇත. 3. එහිදී සිසුවාට e-learning ක්‍රමයට ඉගෙනුම් අවස්ථා සකස් කර ඇත. 4. මෙහිදී නිපුණතා පාදකව ශිෂ්‍යයා ඉගෙන ගන්නා ආකාරයට කටයුතු සැලසුම් කර ඇත. 5. සිසුවා පරිසරයෙන් සහ තම ගෙදර වටපිටාවෙන් අත්දැකීම් ලබයි. 6. විශාල පෙළපොත් නොමැත. 7. ගුරුවරියා ඉගෙනුම් කළමනාකරණය කළ යුතුය. විසිඑක් වන සියවසේ අධ්‍යාපනයේ දක්නට ලැබෙන ලක්ෂණ ලෙස, 1. සාක්ෂරතාව 2. තොරතුරු තාක්ෂණය 3. තාක්ෂණය 4. පෞද්ගලික දැනුම ගොඩනඟා ගැනීමේ කුසලතා 5. වාචික සාක්ෂරතාවය 6. සංඛ්‍යාත්මකභාවය දැක්විය හැකිය ඉහත රූපයේ දැක්වෙන පරිදි ඉගෙනුම්ලාභියා සදහා ඉගෙනුම් පරිසරය ඇති කිරීමත් ඉන්පසු වෘත්තීය සංවර්ධනයට අවශ්‍ය පසුබිම සැකසීමත් එහි දී විෂයමාලාව හා උපදෙස් ලබා දීමත් සම්මතයන් හා තක්සේරුකිරීම් සිදු කිරීම මගින් 21 වන සියවසේ ‍තේමාවන්, මුලික විෂයන් යට‍තේ ලගා කර ගනී. එහි දී සිසුවා නිපුණතාවන් කාණ්ඩ 3ත් යටතේ අත්පත් කර ගනී . 1 ජීවිතය හා වෘත්තීය නිපුණතා 2 ඉගෙනීම හා නවෝත්පාදන කුසලතා, විවේචනාත්මක චින්තනය, සන්නිවේදනය, සහයෝගීතාවයෙන් යුත් නිර්මාණශීලීත්වය 3 මාධ්‍ය හා තාක්ෂණ නිපුණතා විසිඑක්වන සියවසේ විෂයමාලාව පිලිබද අවධානය යොමු කරන විට පෙළපොත් මත පදනම් වූ, ගුරු කේන්ද්‍රීය, කඩදාසි සහ පැන්සල් මෙන්ම කලුලෑල්ල පෙරටු කරගත් පාසල් අධ්‍යාපනය අතහැර දැමීමක් ලෙස දැක්විය හැකිය. විසිඑක්වන සියවසේ ඉගෙනීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ විවිධ සංස්කෘතීන් පිළිබඳ අවබෝධයකින් හා ගෞරවයකින් යුතුව විවිධ විෂයයන්ගෙන් හා මූලාශ්‍රයන්ගෙන් තොරතුරු නිෂ්පාදනය කිරීමේදී, සංස්ලේෂණය කිරීමේදී සහ ඇගයීමේදී සිසුන් අන්තර්ගතය ප්‍රගුණ කිරීමයි. විසිඑක්වන සියවසේ විෂය මාලාවට ඇතුළත් වන අංග ලෙස “අන්තර් විනය, ව්‍යාපෘති පදනම් කරගත් සහ පර්යේෂණ පදනම් කරගත් අන්තර්ගතය, උසස් සිතීමේ කුසලතා, බහුවිධ බුද්ධි, තාක්‍ෂණය සහ බහු මාධ්‍ය, 21 වන සියවසේ බහුවිධ සාක්ෂරතාව සහ අව්‍යාජ තක්සේරු කිරීම යන ඒවා දැක්විය හැකිය. ”21 වන සියවසේ කුසලතාවන් ලෙස සිතීමේ, ඉගෙනීමේ, වැඩ කිරීමේ සහ ජීවත් වීමේ ක්‍රම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා විශ්වීය වශයෙන් වු මෙවලම් දැක්විය හැකිය. කුසලතාවන්ට විවේචනාත්මක චින්තනය /තර්ක කිරීම, නිර්‍මාණාත්මකභාවය/නිර්මාණාත්මක චින්තනය, ගැටලු විසඳීම, අවබෝධය, සහයෝගීතාවය, සන්නිවේදනය සහ ගෝලීය පුරවැසිභාවය ඇතුළත් වේ. එයි දී ශ්‍රී ලංකාවට ගැලපෙන පරිදි 21 වන සියවසේ නිපුණතා පහත පරිදි දැක්විය හැකිය. 1 විවේචනාත්මක චින්තනය මෙහි දී දැනුම ගොඩනඟා ගත හැක්කේ කෙසේදැයි සොයා ගැනීමට සිසුන්ට උපදෙස් දෙනු ලැබේ, නිදසුනක් වශයෙන් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම සඳහා ප්‍රශ්න ඇසීමෙන් සහ සාක්ෂි සෙවීමෙන් විවිධ කෝණවලින් ගැටලුව විවේචනාත්මකව විශ්ලේෂණය කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දෙන ලෙස සිසුන්ට උපදෙස් දෙනු ලැබේ 2 නිර්මාණාත්මක චින්තනය විකල්පයන් දැක ගැනීමට සහ ඉදිරි දර්ශන එක්සත් කිරීමට සිසුන්ට අවශ්‍ය නවෝත්පාදන විසඳුම් සෙවීම මෙන්ම ගවේෂණාත්මක හා නිර්මාණාත්මක වැඩ, එකට වැඩ කිරීම සහ චින්තනය සහ ඉගෙනීමට ඉගෙනීම වර්ධනය සඳහා දායක වීම 3 ඉගෙන ගැනීමට ඉගෙනීම ගැටලු විසඳීම, තර්ක කිරීම සහ අවසන් කිරීම සඳහා තොරතුරු ස්වාධීනව භාවිතා කර අන් අය සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කරන්න වැඩ කරන අවස්ථාවන්හිදී සුදුසු චර්යාත්මක හා සහයෝගීතා කුසලතාවයන් පුරුදු පුහුණු කිරීම සහ භාෂා කුසලතාවන්ගේ හා අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ කුසලතාවන්ගේ වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගැනීමවැඩ කිරීමේ ක්රම විමසමින් 4 සහයෝගීතාවයෙන්, විමර්ෂණයෙන් යුක්තව හා නිර්මාණාත්මකව වැඩ කිරීම 5 ගැටළු විසඳීම ගැටළු විසඳීම, තර්ක කිරීම සහ අවසන් කිරීම සඳහා තොරතුරු ස්වාධීනව භාවිතා කර අන් අය සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කරන්න 6 සන්නිවේදනය සහ සහයෝගීතාවය වැඩ කරන ජීවන තත්වයන් තුළ සුදුසු චර්යාත්මක හා සහයෝගීතා කුසලතා පුරුදු පුහුණු කිරීම සහ භාෂා කුසලතාවන්ගේ හා අන්තර්ක්‍රියාකාරී කුසලතාවන්ගේ වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගැනීම 7 තොරතුරු සාක්ෂරතාවය සංස්කෘතික සාක්ෂරතාවය, අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය සහ සන්නිවේදනය 8 බහුකාර්යතාව යනු විවිධ සංස්කෘතික සන්නිවේදනයන් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ තමන්ගේම අනන්‍යතාවයක් ගොඩනඟා ගැනීමට උපකාරී වන විවිධ පාඨ අර්ථ නිරූපණය කිරීමේ, නිෂ්පාදනය කිරීමේ හා තක්සේරු කිරීමේ කුසලතාවයන් ය. 9 තාක්‍ෂණික කුසලතා, මාධ්‍ය සාක්ෂරතාවය තාක්‍ෂණය විවිධාකාරයෙන් උපයෝගී කර ගන්නා සාම්ප්‍රදායික හා බහු මාධ්‍ය පරිසරයන්හි කුසලතා වර්ධනය කරයි තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්‍ෂණ කුසලතා ප්‍රධාන අංශ හතරකින් වර්ධනය වී ඇති අතර තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණයේ භාවිතය හා ක්‍රියාකාරිත්වය අවබෝධ කර ගැනීම ... 10 ගෝලීය සහ දේශීය පුරවැසිභාවය ඔබ ගැනත් එදිනෙදා ජීවිතයේ කුසලතාවයන් ගැනත් ආරක්‍ෂාව ගැනත් සැලකිලිමත් වීම .ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී අයිතීන් හා වගකීම් අනුව ක්‍රියා කරන ක්‍රියාකාරී පුරවැසියන් ලෙස සිසුන් වර්ධනය වේ 11 සංස්කෘතික දැනුවත්භාවය සහ සමාජ වගකීම 12 වැඩ කරන ජීවන කුසලතා සහ ව්‍යවසායකත්ව 13සහභාගීත්වය සහ බලපෑම, 14 තිරසාර අනාගතයක් සඳහා වගකීම 1.1.6 21 වන සියවසේ විදුහල්පතිවරයා ගෝලීය ඩිජිටල් හා ක්‍රියාශීලී ලෝකයක අවශ්‍යතා සපුරාලීම සඳහා හිතාමතා ඉගෙන ගන්නන් වීමට, විවේචනාත්මකව සිතීමට සහ සහයෝගයෙන් වැඩ කිරීමට සියලුදෙනාම පොළඹවන දූරදර්ශි නායකත්වයක් තුළින් අධ්‍යාපනය, බලතල නියැලීම් සහ උසස්වීම් ලබාදෙන අයෙකි. මේ සඳහා නිරන්තරයෙන්,  දූරදර්ශී නායකත්වය  උපදේශක නායකත්වය  සංවිධාන නායකත්වය  සහයෝගී නායකත්වය ප්‍රගුණ කරගැනීම සාර්ථකත්වයට මඟ පෙන්වීමකි. දූරදර්ශී නායකත්වය දූරදර්ශී නායකයා විශිෂ්ටත්වය සඳහා කැපවීම සහ උසස් ශිෂ්‍ය ක්‍රියාකාරීත්වය සඳහා දැඩි සේ කැපවෙයි. උපදේශක නායකත්වය සැම ශිෂ්‍යයෙකුට ම උපකාර කිරීම වෙනුවෙන් තම කාර්ය මණ්ඩලය, දෙමාපියන් සහ ප්‍රජාව ඒ සඳහා යොමු කරමින් නිවැරදි මාවතට ගෙන්වා ගැනීමට බොහෝ සේ වෙහෙසෙයි. එමඟින් ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය අධ්‍යාපනය සඳහා පාසල තුළ සුදුසු පරිසරයක් නිර්මාණය කරයි. සංවිධාන නායකත්වය පාසැල සහ ප්‍රජාව තුළින් ශිෂ්‍යයින්ගේ සාර්ථකත්වය සඳහා සම්පත් උපරිම ලෙස යොදවන ආකාරයට සංවිධානය කිරීම සහ එල්ලවන තර්ජන මඟහරවා ගැනීම වෙනුවෙන් සංවිධානාත්මක ව වැඩසැලසුම් කරගත යුතුය. සහයෝගී නායකත්වය ගැටලුකාරී අවස්ථාවල දී ඒවා මඟහරවා ගනිමින් ශිෂ්‍යයාගේ සුබසිද්ධිය වෙනුවෙන් සියලු පාර්ශවයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කර සහයෝගය ලබා දීමත් ලබා ගන්නා ලද සේවාවන් වඩාත් ඵලදායි කර ගැනීම වෙනුවෙන් මැදිහත් වීම සිදු විය යුතුය. භූමිකාමය/ප්‍රවේශමය වෙනස්කම් 21වන ශතවර්ෂයේ විදුහල්පති භූමිකා හතර 1.Visionary Leadership - දැක්ම පදනම් වූ දූරදර්ශී නායකත්ව භූමිකාව 2.Instructional leadership - උපදේශාත්මක නායකත්ව භූමිකාව 3.Organisational Leadership- සංවිධානත්මක නායකත්ව භූමිකාව 4.Collaborative Leadership- සහයෝගිත්ව නායකත්ව භූමිකාව 1.2 හතරවන කාර්මික විප්ලවයට ගැලපෙන සිසුවෙකු බිහිකිරීම සඳහා පාසල වෙනස් විය යුතු ආකාරය 1.2.1 හතරවන කාර්මික විප්ලවය හතරවන කාර්මික විප්ලවය (4IR) යනු නවීන ස්මාර්ට් තාක්‍ෂණය උපයෝගී කරගනිමින් සාම්ප්‍රදායික නිෂ්පාදන හා කාර්මික භාවිතයන් අඛණ්ඩව ස්වයංක්‍රීයකරණය කිරීමයි. ස්වයංක්‍රීයකරණය වැඩි කිරීම, සන්නිවේදනය සහ ස්වයං අධීක්‍ෂණය වැඩි දියුණු කිරීම සහ මිනිස් මැදිහත්වීමකින් තොරව ගැටළු විශ්ලේෂණය කර හඳුනා ගැනීමට හැකි ස්මාර්ට් යන්ත්‍ර නිෂ්පාදනය සඳහා මහා පරිමාණ යන්ත්‍ර හා යන්ත්‍ර සන්නිවේදනය වැදග් වේ. මිනිසුන් සහ යන්ත්‍ර සඳහා සම්පූර්ණයෙන්ම නව හැකියාවන් ඇතුළත් “සයිබර් භෞතික පද්ධති” වල ආගමනය ලෙස සිව්වන කාර්මික විප්ලවය හැඳින්විය හැකිය. මෙම හැකියාවන් තුන්වන කාර්මික විප්ලවයේ තාක්‍ෂණයන් හා යටිතල පහසුකම් මත රඳා පැවතුන ද, හතරවන කාර්මික විප්ලවය නියෝජනය කරන්නේ සමාජය සහ අපේ මිනිස් සිරුරු තුළ පවා තාක්‍ෂණය කාවැදී ඇති නව ආකාරයන් ය. උදාහරණ ලෙස ජෙනෝම් සංස්කරණය, නව ආකාර යන්ත්‍ර බුද්ධිය, කඩිනම් ද්‍රව්‍ය සහ බ්ලොක්චේන් වැනි ගුප්ත ලේඛන ක්‍රම මත යැපෙන පාලනයට ඇති ප්‍රවේශයන් ඇතුළත් වේ. නවකතාකරු විලියම් ගිබ්සන් ප්‍රසිද්ධියේ පැවසූ පරිදි: “අනාගතය දැනටමත් මෙහි ඇත - එය ඒකාකාරව බෙදා හැර නැත.” ඇත්ත වශයෙන්ම, දෙවන හා තුන්වන කාර්මික විප්ලවයන්හි ලෝකයේ බොහෝ පැතිවල තවමත් අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට නොහැකි වී ඇති අතර සමහර අවස්ථාවලදී නව තාක්‍ෂණයන් පැරණි ඒවා “පනින්නට” හැකි වීම නිසා සංකීර්ණ වී ඇත. 2013 දී එක්සත් ජාතීන් විසින් පෙන්වා දුන් පරිදි, මූලික සනීපාරක්‍ෂක සේවාවට වඩා ලොව බොහෝ දෙනෙකුට ජංගම දුරකථනයක් ලබා ගත හැකිය. ඒ ආකාරයෙන්ම, සිව්වන කාර්මික විප්ලවය තුන්වන, ඩිජිටල් විප්ලවය රටවල් හා සංවිධාන පුරා ව්‍යාප්ත වෙමින් හා පරිණත වෙමින් පවතින මොහොතේම මතුවීමට පටන් ගෙන තිබේ. මෙම තාක්‍ෂණවල සංකීර්ණතාවය සහ ඒවායේ මතුවන ස්වභාවය නිසා හතරවන කාර්මික විප්ලවයේ බොහෝ පැති නුහුරු නුපුරුදු බවක් සහ බොහෝ දෙනෙකුට තර්ජනයක් ඇති කරයි. එබැවින් සියලු කාර්මික විප්ලවයන් අවසානයේ මෙහෙයවනු ලබන්නේ පුද්ගලයාගේ සහ සාමූහික තේරීම් අනුව බව අපි මතක තබා ගත යුතුය. මූලික තාක්‍ෂණයන් දියුණු කරන පර්යේෂකයන්ගේ, නව නිපැයුම්කරුවන්ගේ සහ නිර්මාණකරුවන්ගේ තේරීම් පමණක් නොව, ඊටත් වඩා වැදගත්ම දෙය නම් එදිනෙදා ජීවිතයේදී මෙම තාක්‍ෂණ භාවිතා කරන හා භාවිතා කරන ආයෝජකයින්, පාරිභෝගිකයින්, නියාමකයින් සහ පුරවැසියන් ය. සිව්වන කාර්මික විප්ලවය බාහිර බලවේගයක් ලෙස පෙනෙන්නට හා දැනෙන්නට පුළුවන. නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම එය අපේ ආශාවන් හා තේරීම් පිළිබිඹු කිරීමකි. නැගී එන තාක්‍ෂණය වටා සාකච්ඡා කිරීමේ කේන්ද්‍රීය ප්‍රශ්නයක් තිබේ: මෙම තාක්‍ෂණ ලබා දීමට අපට අවශ්‍ය කුමක්ද?. වෙනස් වීමට හේතු වන තාක්‍ෂණ මොනවාද? 4.2.2 හතරවන කාර්මික විප්ලවය මෙහෙයවන තාක්‍ෂණය හතරවන කාර්මික විප්ලවය තේරුම් ගැනීමට ඇති පහසුම ක්‍රමය නම් එය මෙහෙයවන තාක්‍ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමයි. මේවාට පහත දෑ ඇතුළත් වේ: 1 කෘතිම බුද්ධිය මිනිසුන්ට මෙන් “සිතිය හැකි” පරිගණක ගැන කෘතිම බුද්ධිය යනුවෙන් කතා කරයි. (AI-Artiicial Intelligence ) කෘතිම බුද්ධියට සංකීර්ණ රටාවන් හඳුනා ගැනීමට, තොරතුරු සැකසීමට, නිගමනවලට එළඹීමට සහ නිර්දේශ ඉදිරිපත් කිරීමට හැකිය. කෘතිම බුද්ධිය බොහෝ ආකාර වලින් භාවිතා වේ, ව්‍යුහගත නොවූ විශාල දත්ත ප්‍රමානයක රටා හඳුනා ගැනීමේ සිට ඔබේ දුරකථනයේ ස්වයං නිවැරදි කිරීම බල ගැන්වීම දක්වා කෘතිම බුද්ධිය ක්‍රියාත්මකය. 2 බ්ලොක්චේන් බ්ලොක්චේන් යනු ආරක්ෂිත, විමධ්‍යගත හා විනිවිද පෙනෙන දත්ත පටිගත කිරීමේ සහ හුවමාරු කිරීමේ ක්‍රමයක් වන අතර තෙවන පාර්ශවීය අතරමැදියන් මත විශ්වාසය තැබීම අවශ්‍ය නොවේ. ඩිජිටල් මුදල් බිට්කෝන් යනු වඩාත්ම දන්නා බ්ලොක්චේන් යෙදුමයි. කෙසේ වෙතත්, සැපයුම් දාම සොයා ගත හැකි වීම, සංවේදී වෛද්‍ය දත්ත නිර්‍නාමිකව සුරක්ෂිත කිරීම සහ ඡන්ද දායකයින්ගේ වංචාවලට එරෙහිව සටන් කිරීම ඇතුළු තාක්‍ෂණය වෙනත් ආකාරයකින් භාවිතා කළ හැකිය. 3 වේගවත් පරිගණක සැකසුම් නව පරිගණක තාක්ෂණයන් මඟින් පරිගණක වඩාත් බුද්ධිමත් කරයි. වෙන කවරදාටත් වඩා වේගයෙන් දත්ත විශාල ප්‍රමාණයක් සැකසීමට පරිගණකවලට හැකියාව ලබා දෙන අතර, අන්තර්ජාල ප්‍රවේශය ඇති ඕනෑම තැනක සිට තම තොරතුරු ආරක්‍ෂිතව ගබඩා කිරීමට හා ප්‍රවේශ වීමට ඉඩ සලසයි. දැන් දියුණු වෙමින් පවතින ක්වොන්ටම් පරිගණක තාක්‍ෂණය අවසානයේ පරිගණක මිලියන වාරයක් බලවත් කරයි. මෙම පරිගණක වලට කෘතිම බුද්ධිය ආරෝපණය කිරීමේ හැකියාවත් තත්පර කිහිපයකින් ඉතා සංකීර්ණ දත්ත ආකෘති සෑදීමත් නව ද්‍රව්‍ය සොයා ගැනීම වේගවත් කිරීමේ හැකියාවත් ඇත. 4 අතථ්‍ය යථාර්ථය සහ වර්‍තමාන යථාර්ථය අතථ්‍ය යථාර්ථය සහ වර්‍තමාන යථාර්ථය අතර වෙනස කුමක්ද ? වී .ආර්. සැබෑ ලෝකය අනුකරණය කරන ගිලී යන ඩිජිටල් අත්දැකීම් (වීආර් හෙඩ්සෙට් භාවිතා කරමින්) ලබා දෙන අතර වර්‍තමාන යථාර්ථය (ඒආර්) ඩිජිටල් හා භෞතික ලෝකය ඒකාබද්ධ කරයි. උදාහරණ ලෙස ලෝරියල්ගේ වේශ නිරූපණ යෙදුම භාවිතා කරන්නන්ට ඒවා මිලදී ගැනීමට පෙර ඒවා ඩිජිටල් ලෙස අත්හදා බැලීමට ඉඩ සලසයි, වීදි සංඥා, මෙනු සහ වෙනත් පෙළ පරිලෝකනය කිරීමට සහ ක්‍ෂණිකව පරිවර්තනය කිරීමට පරිශීලකයින්ට ඉඩ සලසන ගූගල් පරිවර්තන දුරකථන යෙදුම ඇතුළත් වේ. 5 ජෛව තාක්‍ෂණය ජෛව තාක්‍ෂණය සෛලීය හා ජෛව අණුක ක්‍රියාවලීන් සඳහා නව ඖෂධ සහ ද්‍රව්‍ය සංවර්ධනය කිරීම, කාර්‍යක්ෂම කාර්මික නිෂ්පාදන ක්‍රියාවලීන් සහ පිරිසිදු හා කාර්යක්‍ෂම ශක්ති ප්‍රභවයන් ඇතුළු විවිධ තාක්‍ෂණයන් සඳහා නිෂ්පාදන සකස් කිරීමට උපකාරී වේ. 6 රොබෝ විද්‍යාව රොබෝ විද්‍යාව යනු පුද්ගලික හා වාණිජමය වශයෙන් රොබෝ යන්ත්‍ර සැලසුම් කිරීම, නිෂ්පාදනය කිරීම සහ භාවිතය සඳහා ය. සෑම නිවසකම රොබෝ සහායකයින් අප තවමත් දැක නැති අතර, තාක්‍ෂණික දියුණුව නිසා රොබෝවරුන් වඩ වඩාත් සංකීර්ණ හා නවීන කර ඇත. නිෂ්පාදන, සෞඛ්‍ය සහ ආරක්‍ෂාව සහ මානව ආධාර වැනි පුළුල් පරාසයක ඒවා භාවිතා කෙරේ. 7 අන්තර්ජාලයේ ඇති දේ IoT මඟින් එදිනෙදා අයිතම විස්තර කෙරේ - පරිශීලකයින්ගේ ශාරීරික තත්ත්වය නිරීක්ෂණය කරන වෛද්‍ය ඇඳුම් පැළඳුම්වල සිට, පාර්සල්වලට ඇතුළු කර ඇති කාර් සහ ලුහුබැඳීමේ උපාංග දක්වා - අන්තර්ජාලයට සම්බන්ධ කර වෙනත් උපාංග මඟින් හඳුනාගත හැකිය. ව්‍යාපාර සඳහා විශාල වාසියක් නම් පාරිභෝගිකයින්ට නිෂ්පාදන සම්බන්ධ වන ආකාරය සහ ඒ අනුව අලෙවිකරණ ව්‍යාපාර හොඳින් සකස් කර ගැනීම සඳහා නිරන්තරයෙන් සම්බන්ධිත නිෂ්පාදන තුළින් පාරිභෝගික දත්ත එකතු කර ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි වීමයි. පාංශු ගුණාංග නිරීක්ෂණය කිරීම සහ පොහොර යෙදිය යුත්තේ කවදාද වැනි තීරණ දැනුම් දීම සඳහා ගොවීන් අයිඕටී සංවේදක ක්ෂේත්‍රවලට දැමීම වැනි බොහෝ කාර්මික යෙදුම් ද තිබේ. 8 ත්‍රිමාණ මුද්‍රණය ත්‍රිමාණ මුද්‍රණය මඟින් සාම්ප්‍රදායික ක්‍රියාවලීන්ට වඩා වේගයෙන්, අඩු මෙවලම් වලින්, අඩු වියදමකින් සහ වේගයෙන් තම නිෂ්පාදන මුද්‍රණය කිරීමට නිෂ්පාදන ව්‍යාපාරවලට ඉඩ සලසයි. ඊට අමතරව, පරිපූර්ණ ගැලපීමක් සහතික කිරීම සඳහා මෝස්තර රිසිකරණය කළ හැකිය. 4.2.3.හතරවන කාර්මික විප්ලවය සඳහා සෑම පාසලක්ම සුදානම් විය යුතු ආකාරය. හතරවන කාර්මික විප්ලවයට අපි එකිනෙකා විවිධාකාරයෙන් සම්බන්ධ වී ඇත. ජීවත් වීමේ දී වැඩ කිරීමේ දී සහ අපේ දරුවන්ට අධ්‍යාපනය ලබා දීමේ දී ද මෙය බොහෝසේ බලපානු ඇත. කෘතීම බුද්ධිය, විශාල දත්ත, බ්ලොක් චේන්, අන්තර්ජාලය, ස්වයංක්‍රීයකරණය ඇතුළු ස්මාට් තාක්ෂණය මඟින් සියලු කාර්යයන් සක්‍රීය කර ඇත. අපේ දරුවන් බුද්ධිමත් යන්ත්‍ර සමඟ මෙම ලෝකයේ දී අනාගත කාර්යයන් සමග නියැලී සිටින්නට අතීතයට වඩා වෙනස් ආකාරයකින් ඔවුන්ට අධ්‍යාපන පරිසරය සකස් විය යුතුය. හතරවන කාර්මික විප්ලවය සඳහා සෑම පාසලක්ම පහත ආකාරයට සුදානම් විය යුතුය. 1) කාලයට සරිලන ආකාරයට අධ්‍යාපනයේ අරමුණු නවීකරණය විය යුතුය. 2) STEM අධ්‍යාපනය සඳහා වැඩි අවධානය යොමු කළ යුතුය. ( විද්‍යාව, තාක්ෂණය, ඉංජිනේරු විද්‍යාව, ගණිතය ) 3) මානව හැකියාවන් වර්ධනය කළ යුතුය. 4) ජීවිත කාලය පුරාම ඉගෙනුම් ආකෘති වලට අනුවර්තනය විය හැකි ආකාරයේ ශ්‍රම බලකායක් ඉලක්ක කරගනිමින් අවස්ථා සම්පාදනය කිරීම. 5) අධ්‍යාපන පුහුණුව වෙනස් කළ යුතුය. ( කට පාඩම්, විභාග වලට වඩා ) 6) නිර්මාණකරුවන් බිහිකිරීමට සුදුසු ඉගෙනුම් පරිසරයක් සහිත පාසලක්. 7) ජාත්‍යන්තරයට සරිලන පරිදි ගෝලීය මානසිකත්වයක් සහිත දරුවන් බිහිකිරීම වෙනුවෙන් පාසල් අධ්‍යාපනය සකස් විය යුතුය. 8) 4 වන කාර්මික විප්ලවයට ප්‍රමාණවත් ලෙස සිසුන් සූදානම් කිරීම සඳහා උසස් අධ්‍යාපනය වෙනස් කළ යුතුය. 1 කාලයට සරිලන ආකාරයට අධ්‍යාපනයේ අරමුණු නවීකරණය විය යුතුය. කාලය පුරාවටම අධ්‍යාපනයේ පරමාර්ථය පරිණාමය වී ඇත්තේ එම කාලය තුළ සමාජයේ අවශ්‍යතා මත ය. මෙම සංක්‍රාන්ති කාලය තුළ එය වෙනස් නොවේ. දැනට, අධ්‍යාපනය සේවය කරන්නේ යම්කිසි දෙයක් "කිරීම" සඳහා රැකියාවක හෝ විනයක කර්තව්‍යයන් භාර ගැනීමට මිනිසුන් සූදානම් කිරීම සඳහා ය. අපි අනාගතයට දෙස අධ්‍යාපනය තුළින් බැලීමේ දී “යමක්” කරනවාට වඩා අනාගතයේ දී ඕනෑම දෙයක් කිරීමට අවශ්‍ය කුසලතා හා මානසික ආකල්පය සංවර්ධනය කර ගැනීමට ළමයින්ට සහයෝගය දැක්වීම අවශ්‍ය වේ. 2 STEM අධ්‍යාපනය සඳහා වැඩි අවධානය යොමු කළ යුතුය. ( විද්‍යාව, තාක්ෂණය, ඉංජිනේරු විද්‍යාව, ගණිතය ) ආදායම් මට්ටම, වයස හෝ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය නොසලකා STEM (විද්‍යාව, තාක්‍ෂණය, ඉංජිනේරු විද්‍යාව, ගණිතය) අධ්‍යාපනය වැඩිදියුණු කළ යුතුය. අනාගතයේ සිටින සෑම සේවකයෙකුටම යම් තාක්‍ෂණික කුසලතා අවශ්‍ය වන බවට සැකයක් නැත, STEM අධ්‍යාපනයේ දියුණුවක් සහතික කළ යුතු නමුත් අපි ඒ පිලිබදවම මානසිකත්වයක් අනුගමනය නොකළ යුතු බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. මෙම නව තාක්‍ෂණය සදාචාරාත්මකව හා සදාචාරාත්මකව භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට උපකාර වන සාරධර්ම අවබෝධ කර ගැනීමට අපි තවමත් සිසුන්ට උපකාර කළ යුතු ය. එබැවින් මානව ශාස්ත්‍ර පුහුණුව සහ වෘත්තිකයන් තවමත් අත්‍යවශ්‍ය වනු ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, ලෝක ආර්ථික සංසදයේ 2018 රැකියා පිළිබඳ අනාගත වාර්තාවට අනුව, විධායකයින්ට, තාක්‍ෂණික කුසලතා ඇති අයට වඩා විවේචනාත්මක චින්තනය සහ සහයෝගීතා කුසලතා ඇති සේවකයින් අවශ්‍ය විය. 3 මානව හැකියාවන් වර්ධනය කරන්න සාමාන්‍යයෙන් මිනිසුන් විසින් සිදු කරනු ලබන කාර්යයන් බොහෝමයක් යන්ත්‍ර විසින් ප්‍රගුණ කළද, නිර්මාණාත්මක උත්සාහයන්, පරිකල්පනය, විවේචනාත්මක චින්තනය, සමාජ අන්තර්ක්‍රියා සහ ශාරීරික දක්‍ෂතාවයන් සඳහා මිනිසුන් තවමත් වඩාත් දක්‍ෂය. අනාගත අධ්‍යාපන ක්‍රමය තුළ මිනිසා තුළ මෙම ආවේණික හැකියාවන් වර්ධනය කර ගත යුතු බැවින් ඔවුන් සමඟ තරඟ කිරීමට වඩා අනාගතයේදී යන්ත්‍ර සමඟ හවුල් වීමට ඔවුන් සූදානම් ය. 4 ජීවිත කාලය පුරාම ඉගෙනුම් ආකෘති වලට අනුවර්තනය විය හැකි ආකාරයේ ශ්‍රම බලකායක් ඉලක්ක කරගනිමින් අවස්ථා සම්පාදනය කිරීම. "ෆියුචර් ෂොක්" නම් පොතේ ඇල්වින් ටොෆ්ලර් මෙසේ ලිවීය: "21 වන සියවසේ නූගත් අය නොවන්නේ කියවීමට හා ලිවීමට නොහැකි අය නොව ඉගෙන ගැනීමට නොහැකි, ඉගෙන නොගත් හා නැවත ඉගෙනීමට නොහැකි අය 'වනු ඇත. ඩෙල් ටෙක්නොලොජීස් ඇන්ඩ් ෆියුචර් (IFTF) වාර්තාවට අනුව, මිනිසා විසින් කරන රැකියා අද යන්ත්‍ර විසින් අත්පත් කර ගනු ඇති යථාර්ථය පමණක් නොව, 2030 දී රැකියාවලින් සියයට 85 ක් තවමත් නොමැත. ව්‍යුහාත්මක අධ්‍යාපනය පාසලෙන් හෝ විද්‍යාලයෙන් ඉවත් වීමෙන් පසු තවදුරටත් අවසන් කළ නොහැක. අධ්‍යාපනය ජීවිතාන්තය දක්වා වූ උත්සාහයක් බවට පත් විය යුතු අතර, එම අවස්ථා ලබා දීම සඳහා අධ්‍යාපනය සඳහා මූලාශ්‍ර පරිණාමය විය යුතුය. නිර්මාණශීලීත්වය, කුතුහලය සහ සැලසුම් සිතීම වැනි ගුණාංග අනාගත ශ්‍රම බලකායට අත්‍යවශ්‍ය වනු ඇත. මිනිසුන් තවදුරටත් වෘත්තීය මාවතක් ආරම්භ නොකරන අතර වර්ධනය වන්නේ එක් කාර්‍යභාරයකින් පමණක් වන බැවින් ජීවිත කාලය පුරාම ඉගෙන ගන්නන් පෝෂණය කිරීම අත්‍යවශ්‍ය වේ. 5 අධ්‍යාපන පුහුණුව වෙනස් කළ යුතුය. ( කට පාඩම්, විභාග වලට වඩා ) ඇමරිකානු දාර්ශනික ජෝන් ඩුවී පැවසුවේ, “අපි ඊයේ ඉගැන්වූ ආකාරයටම අද සිසුන්ට උගන්වන්නේ නම් හෙට ඔවුන්ගෙන් කොල්ලකමු” යනුවෙනි. 4 වන කාර්මික විප්ලවය ආරම්භ වීමට පෙර ඔහු ජීවත් වූවත් ඔහුගේ වචන අදට ඉතා සුදුසු ය. ගුරුවරුන් සිසුන්ට කටපාඩම් කරන තොරතුරු ලබා දීමට වඩා, ගුරුවරුන් තමන්ගේම ඉගෙනීම හා විමසීම් පහසු කර ගැනීමට උපකාර වන මාර්ගෝපදේශකයන් ලෙස කටයුතු කළ යුතුය. ඉගෙනීම සඳහා අත්‍යවශ්‍ය පියවරක් ලෙස අසමත් වීම තුළින් පසු බැසීම නොව එය වැළඳ ගැනීම අවශ්‍ය වේ. අතිරේකව, ඉගැන්වීම වඩාත් පුද්ගලීකරණය කරන අතර ඒ සඳහා AI යන්ත්‍ර ගැන ඉගෙනීම වැනි තාක්‍ෂණ ගෙන ඒමෙන් සහාය වනු ඇත. 6 නිර්මාණකරුවන් බිහිකිරීමට සුදුසු ඉගෙනුම් පරිසරයක් සහිත පාසලක්. සිසුන්ගේ කුතුහලය, ගැටලු විසඳීමේ කුසලතාවයන්, විමසිලිමත් බව සහ අසාර්ථක වීමේ පුනරාවර්තනයන් ප්‍රගුණ කිරීමට සිසුන්ට ඉඩ සලසා දීම සඳහා පාසල් විවිධාකාර කායික හා ඩිජිටල් මෙවලම් උපයෝගී කරගනිමින් නිර්මාණකරුවන් වීමට ඉඩ සලසන ඉගෙනුම් පරිසරයක් ලබා දිය යුතුය. සහයෝගීතාව සහ නිර්‍මාණාත්මක බව අවධාරණය කරන අත්දැකීම් තුළින් තම ලෝකය පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසන ඉගෙනීමට ඇති ඇල්මෙන් දරුවන් සන්නද්ධ කිරීමට මෙය උපකාරී වේ. 7ජාත්‍යන්තරයට සරිලන පරිදි ගෝලීය මානසිකත්වයක් සහිත දරුවන් බිහිකිරීම වෙනුවෙන් පාසල් අධ්‍යාපනය සකස් විය යුතුය ඩිජිටල්, අන්තර් සම්බන්ධිත ලෝකයක අනාගත සේවකයින්ට ගෝලීය මානසිකත්වයක් තිබිය යුතුය. මෙය සැලකිල්ලට ගැනීම සඳහා පාසල් සහ අධ්‍යාපනඥයින් ඉගෙනීමට අනුගත විය යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, ඉතිහාසය එක් රටක දෘෂ්ටිකෝණයෙන් නොව ලෝකයෙන් උදාහරණ වලින් ඉගැන්විය හැකිය. සෑම විටම ඉගැන්වූ එකම භාෂාවන් ඉගැන්වීම වෙනුවට පාසල් අධ්‍යාපනය හැදෑරිය යුත්තේ ජාත්‍යන්තර ඉල්ලුම සහ නැගී එන වෙළෙඳපොළේ භාෂා ගැන ය. 8 4 වන කාර්මික විප්ලවයට ප්‍රමාණවත් ලෙස සිසුන් සූදානම් කිරීම සඳහා උසස් අධ්‍යාපනය වෙනස් කළ යුතුය. 4 වන කාර්මික විප්ලවය සඳහා ප්‍රමාණවත් ලෙස සිසුන් සූදානම් කිරීම සඳහා උසස් අධ්‍යාපනය හා කර්මාන්ත අතර ශක්තිමත් සබඳතා ඇති කර ගැනීමට කොපමණ කාලයක් ගත වේද යන්නෙන් පසු, අපේ පශ්චාත් ද්විතීයික අධ්‍යාපනය ඉගෙනීමේ වෙනස්කම් සිදු කළ යුතුය. 4 වන කාර්මික විප්ලවය තුළ දී, විද්‍යාල සුදුසුකම් කෙටි වන අතර වැඩි අවධානයක් යොමුවන්නේ විද්‍යාල මඟින් පුද්ගලයන්ගේ වැඩ කරන කාලය පුරාවට පශ්චාත් උපාධි සුදුසුකම් සහිතව ජීවිත කාලය පුරාම අධ්‍යාපනය ලබා දෙනු ඇත. කලින් අධ්‍යාපන මට්ටම්වලට තම විද්‍යාලීය සූදානම් වීමේ පන්ති වෙනස් කිරීමට අවශ්‍ය වන ආකාරය කෙරෙහි ද මෙය බලපානු ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, සිසුන්ට ඔවුන්ගේ මූලික විෂය මාලාවෙන් ඔබ්බට මාතෘකා ඉගෙන ගැනීමට සහ ඉගෙනීමට ඇල්මක් ඇති කර ගැනීමට ඉඩ සැලසීම තුළින් මෙවැනි ඉගෙනුම් සඳහා බීජ පාසල් තුළ සකස් වීම අත්‍යවශ්‍ය ය. 4.2.4 හතරවන කාර්මික විප්ලවය අධ්‍යාපන පද්ධතියට කෙසේ බලපායිද?  4.2.4 හතරවන කාර්මික විප්ලවය අධ්‍යපන පද්ධතියට කෙසේ බලපායි ද? • තාක්ෂණික ක්‍රමවේද/ මෙවලම් ක්ෂේත්‍රයේ බලය අල්ලයි • සාම්ප්‍රදායික පන්තිකාමරය සමු ගනී • ඉගෙනුම් ඉගැන්වීම් ක්‍රමවේදය උඩු යටිකුරු වේ • මුල් අවධියේදී ගුරුවරයා වෘත්තීයමය අභියෝගයකට මුහුණ දෙයි • අධ්‍යාපන නිම් වලලු පුළුල් වේ ( සිසුවාට, ගුරුවරයාට) • මාර්ග ගත ඉගෙනුම අනිවාර්‍ය අංගයක් වේ • සමෝධානික බව ඉහල යයි • නව අධ්‍යාපන අවස්ථා ඇතිවීම /කොටසකට එය අභියෝගයක් වීම • තාක්ෂණය සපයා ගැනීමේදී මූල්‍ය පිරිවැය ඉහල යයි. • මෘදු කුසලතා වලට ඉහල තැනක් හිමිවේ සිව්වන කාර්මික විප්ලවය අනාගතයේදී සිසුන්ට අවශ්‍ය මෘදු කුසලතවන්ට ද බලපානු ඇත. අනාගතයේදී අවශ්‍ය නිපුණතා සමඟ ඉගැනීමේ ක්‍රම පෙළගස්වා ගැනීමෙන්, සිව්වන කාර්මික විප්ලවය සඳහා තම සිසුන් සාර්ථකව සුදානම් කිරීමේ හැකියාව සියලුම පාසල් වෙත ලැබෙනු ඇත. අධ්‍යාපනයේ අනාගතය ලෙස බොහෝ විට මාර්ගගත අධ්‍යාපනය නියෝජනය වේ. නමුත් අනාගතය කුමක්ද? එම අධ්‍යාපනය ලබා දෙන සමාජය ගැන බොහෝ ආර්ථික විද්‍යාඥයින් සහ අනාගතවාදීන් අනාවැකි පළ කරති. කෘතිම බුද්ධිය, රොබෝ විද්‍යාව සහ ස්වයංක්‍රීයකරණය ඇතුළු 21 වන සියවසේ තාක්‍ෂණයේ පරිණාමය වේගවත් වීම හේතුවෙන් බහු කර්මාන්තවල වර්ධනය වන බාධා නැනෝ ද්‍රව්‍ය සහ ආකලන නිෂ්පාදනය මෙම වෙනස් වීමේ ඉහළට පැමිණේ. ඩිජිටල් වේදිකා සහ ජාල මඟින් සක්‍රීය කර ඇති ව්‍යාපාර ක්‍රියාවලියේ මෑත කාලීන පරිවර්‍තන තුළ රැකියාවක හෝ වෘත්තියක සහතිකයක් නොමැතිව රැකියාවේ අනාගතය නිරන්තර ගලා යන භූ දර්ශනයක් වනු ඇත. පූර්ව නියම කරන ලද විනය හා උපාධි මෙනුවක් ලෙස අධ්‍යාපනය ගොඩනැගීම තවදුරටත් නොවිය හැකිය මෙහි දී නම්‍යශීලීභාවය, අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව, නිරීක්‍ෂණය, සංවේදනය, නිර්‍මාණාත්මක බව, නවීකරණය, ඉගෙන ගැනීමට ඉගෙනීම. බොහෝ නිපුණතා සහජයෙන්ම සංකේතාත්මක හා බිඳෙන සුළු ඒවා වන අතර එම මූලික දේම විදහා දක්වයි විවිධ මට්ටම්වල විස්තර සහ දැනුමේ මූලධර්ම මෙම සන්දර්භය තුළ අප අලුත් දේ සොයා බැලිය යුතුය මාර්ගගත අධ්‍යාපනය දී 21 වන සියවසේදී අපි කුසලතා උගන්වන්නේ කෙසේද? මාර්ගගත පරිසරය කෙබදුද බොහෝ දේ දෙන විට අපට ඉගැන්වීමට අවශ්‍ය අවම මුදල කුමක්ද? විෂය විශේෂිත අන්තර්ගතයන් දැනටමත් අන්තර්ජාලයේ තිබේ ද? අපි මාර්‍ගගතව භාවිතා කරන්නේ කෙසේද? සැබෑ ලෝක පුහුණුව තුළින් ඉගෙන ගන්නන්ට සහාය වීම අවශ්‍ය වේ පසුගිය දශක කිහිපය තුළ මාර්ගගත අධ්‍යාපනය අති විශාල දියුණුවක් ලබා ඇත. නමුත් අධ්‍යාපනයේ අනාගතය මාර්ගගත නම් අනෙක් සියල්ලේම අනාගතය කෙබඳුද? අධ්‍යාපනය හා ආයතන, කර්මාන්ත සහ ඒවායේ අභ්‍යන්තර ක්‍රියාකාරකම් අනුව විනය හැඩගස්වනු ලැබේ ඉදිරි දශක කිහිපය දී සමාජය එම ප්‍රජාවන්ට කෙසේ බලපායිද 4.2.5 හතරවන කාර්මික විප්ලවය පාසල් ප්‍රවර්‍ධනය කරන්නේ කෙසේද? පාසැලේ නිර්මාපක ඉඩක් තිබීමෙන් මෙය ප්‍රවර්‍ධනය කළ හැකිය. නිර්‍මාණ අවකාශයක් යනු ව්‍යාපෘති සහ ජාල වල මිනිසුන් වැඩ කරන ස්ථානයකි. පාසැලේදී ඔවුන් “සිසුන්ට ඔවුන්ගේ කුසලතා හා නිර්‍මාණාත්මක බව වර්ධනය කර ගැනීමට උපකාර වන අතර, තරුණ ඉගෙන ගන්නන් හට STEAM න්‍යාය පත්‍රය - විද්‍යාව, තාක්‍ෂණය, ඉංජිනේරු විද්‍යාව, ගණිතය සහ කලාව සමඟ සම්බන්ධ වීමට උනන්දු කරවයි” හතරවන කාර්මික විප්ලවය සඳහා සම්පූර්ණ සූදානම මෙමගින් අපේක්ෂා කරයි. ආර්ථික සහයෝගීතාව සහ සංවර්ධනය සඳහා වූ සංවිධානය (ඕඊසීඩී) ඇස්තමේන්තු කරන්නේ ඉදිරි වසර 10 සිට 20 දක්වා කාලය තුළ “රැකියා වලින් සියයට 14 ක් පූර්ණ ස්වයංක්‍රීය වීමේ දැඩි අවදානමක පවතින අතර තවත් සියයට 32 ක් සැලකිය යුතු වෙනසක් සඳහා අවදානම්” බවයි. අනාගත ශ්‍රම බලකායේ ඉල්ලීම් සපුරාලීම සඳහා, 21 වන සියවසේ සිසුන්ගේ අනාගත වැඩ වර්‍ගයේ දියුණුවට උපකාරී වන කුසලතාවන් තිබිය යුතු බව අමුතුවෙන් කිව යුතු නැත. වේගවත් තාක්‍ෂණික දියුණුවට අනුගත වීම සඳහා අධ්‍යාපනය මන්දගාමී වී ඇති බව බොහෝ දෙනා තර්‍ක කර ඇති අතර එයින් අදහස් කරන්නේ ඉක්මනින් තමන්ට උරුම වන ලෝකය සඳහා සිසුන් සූදානම් නැති බවයි. බොහෝ වර්තමාන අධ්‍යාපන ක්‍රම ඒවා ප්‍රමාණවත් ලෙස සන්නද්ධ කර නැතත් විවේචනාත්මක චින්තනය, ගැටලු විසඳීම සහ නිර්මාණශීලිත්වය වැනි කුසලතා වැදගත් ය. සිව්වන කාර්මික විප්ලවය සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීම සඳහා අධ්‍යාපනඥයින්ට සහ පාසල්වලට කුමක් කළ හැකිද? STEM අධ්‍යාපනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරීම වැදගත් ය. අපගේ තාක්‍ෂණය මත පදනම් වූ යුගය නම් වෙන කවරදාටත් වඩා STEM අධ්‍යාපනය දැන් ඉතා වැදගත් ය. STEM (විද්‍යාව, තාක්‍ෂණය, ඉංජිනේරු විද්‍යාව සහ ගණිතය) අපේ ජීවිතයේ සෑම අංශයකින්ම ව්‍යාප්ත වේ. ලෝකයේ අනාගත අවශ්‍යතා සපුරාලීම සඳහා, මෙම ක්ෂේත්‍රයේ ඉහළ නිපුණ ශ්‍රම බලකායක් වැදගත් වන අතර, ආර්ථිකයන්ගේ දියුණුවත් මෙම ක්ෂේත්‍රය මත රඳා පවතින අතර එමඟින් STEM හා සම්බන්ධ වෘත්තීන් සඳහා උපාධිධාරීන් සූදානම් කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. ලෝක ආර්ථික සංසදය (ඩබ්ලිව්ඊඑෆ්) සඳහා වූ ඔහුගේ ලිපියේ වෙරිසොන් කොමියුනිකේෂන්ස් හි ප්‍රධාන විධායක නිලධාරී හෑන්ස් වෙස්ට්බර්ග් මෙසේ සඳහන් කරයි: “තාක්‍ෂණය දියුණුවන විට, 5G සහ අනෙකුත් සිව්වන කාර්මික විප්ලවයේ ජයග්‍රහණ සඳහා ඇති අවස්ථා සඳහා අපේ අධ්‍යාපන ක්‍රම මිනිසුන් සූදානම් නොකරන බව මට වඩ වඩාත් පැහැදිලි වෙමින් තිබේ. වර්තමාන. අධ්‍යාපනඥයින්, ප්‍රතිපත්ති සම්පාදකයින්, ලාභ නොලබන අය සහ ව්‍යාපාරික ප්‍රජාව මෙම කරුණට මුහුණ දිය යුතුය-(විශේෂයෙන් නම්) මෙයින් අදහස් කරන්නේ දිගු කාලීන භාවිතාවන් සහ විලාසිතාමය උපකල්පන ප්‍රශ්න කිරීමයි. ” අපේ “තාක්‍ෂණික සමාජයේ” අවශ්‍යතා සපුරාලීම සඳහා උසස් තත්ත්වයේ STEM කුසලතා ඇති කිරීම වැදගත් වන අතර, “අපේ සමාජය සියළුම ආදායම් මට්ටම් සහ වයස් මට්ටම් සහ ස්ත්‍රී පුරුෂ දෙපාර්ශවයම අතර STEM අධ්‍යාපනය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු කළ යුතු” බව හෑන්ස් පවසයි. අඛණ්ඩ ඉගෙනීමට ඇල්මක් ඇති සිසු සිසුවියන් ඇති කරීම ද වැදගත්ය අපගේ තාක්‍ෂණය මත පදනම් වූ යුගය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ශ්‍රම බලකායේ වෙනස්වන අවශ්‍යතා සපුරාලීම සඳහා අඛණ්ඩව ඉගෙනීමේ හා ඉහළ නිපුණතාවයේ අවශ්‍යතාවයක් ඇති බවයි. අපගේ විධිමත් අධ්‍යාපනය අවු. 22 හෝ 25 න් (18 ට වඩා අඩු) අවසන් විය යුතුය යන අදහස දැන් සම්පූර්ණයෙන්ම යල් පැන ගොස් ඇත. තාක්‍ෂණය වේගයෙන් වෙනස් වන විට සහ සාම්ප්‍රදායික විශ්‍රාම යන වයස් ඉක්මවා මිනිසුන් වැඩිපුර වැඩ කරන විට, මිනිසුන් දිගු කල් ජීවත් වන හෙයින් - නම්‍යශීලී, ප්‍රතිචාරාත්මක පාසල් අධ්‍යාපනයේ සහ පුහුණු කිරීමේ ආකෘතිවල අවශ්‍යතාවය දැඩි ය. සිසුන්ට තමන් ඉගැන්වූ හෝ ඉගෙන ගත් දේ ගැන සෑහීමකට පත් විය නොහැක. ඒ වෙනුවට, මාර්‍ගගත පාඨමාලා වැනි පවතින සම්පත් තුළින් අඛණ්ඩව ඉහළ නිපුණතාවයක් ලබා ගැනීමට දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් විසින් ඔවුන් දිරිමත් කළ යුතුය. පාසල් සාදන්නන්ගේ අවකාශ ප්‍රවර්‍ධනය කරීමද අවශය. නිර්‍මාණ අවකාශයක් සැකසීමද අවශ්‍ය වේ. නිර්‍මාණ අවකාශයක් යනු ව්‍යාපෘති සහ ජාල වල මිනිසුන් වැඩ කරන ස්ථානයකි. ෆෝබ්ස් සඟරාවේ බර්නාඩ් මාර් සඳහන් කරන්නේ පාසල් සිසුන්ට “කුතුහලය, ගැටලු විසඳීමේ කුසලතාවයන්, විමසිලිමත් භාවය සහ අසාර්ථක භාවය නැවත පුරුදු වීම සඳහා පාසල් විසින් වේදිකාවක් ලබා දිය යුතු බවත්, පාසල්වලට විවිධ වර්‍ග උපයෝගී කරගනිමින් නිර්මාණකරුවන් වීමට හැකි ඉගෙනුම් පරිසරයක් ලබා දිය යුතු බවත්ය. භෞතික හා ඩිජිටල් මෙවලම් වලින් පාසැලේ නිර්මාපක ඉඩක් තිබීමෙන් මෙය ප්‍රවර්‍ධනය කළ හැකිය. පාසැලේදී ඔවුන් “සිසුන්ට ඔවුන්ගේ කුසලතා හා නිර්‍මාණාත්මක බව වර්ධනය කර ගැනීමට උපකාර වන අතර, තරුණ ඉගෙන ගන්නන්ට STEAM න්‍යාය පත්‍රය - විද්‍යාව, තාක්‍ෂණය, ඉංජිනේරු විද්‍යාව, ගණිතය සහ කලාව සමඟ සම්බන්ධ වීමට උනන්දු කරවයි.” 2. නව අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ යටතේ යෝජිත කාල සටහන පාසලක ඵලදායීව ක්‍රියාත්මක කිරීමට සුදුසු වැඩපිළිවෙලක් ඉදිරිපත් කිරීම 2022/2023 වර්ෂවල දී හඳුන්වා දීමට නියමිතව පවතින නවඅධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ තුළින් ක්‍රියාකාරකම් පදනම් කරගත්, 21 වන සියවසේ දී පුද්ගලයෙකුට අවශ්‍ය වන කුසලතා ඔහු තුළ සංවර්ධනය කිරීමත්, 21 වන සියවසේ අධ්‍යාපන අරමුණු කරා පුද්ගලයා රැගෙන යාමත් අරමුණු කරගෙන නව අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ හඳුන්වා දීමට නියමිතව ඇත. එම ප්‍රතිසංස්කරණයන්ට අනුව වෙනදා පාසලක් තුළ ක්‍රියාවට නැගුණු ඉගෙනුම්-ඉගැන්වීම් ක්‍රියාවන් අතරින් ඉගැන්වීමට වඩා ශිෂ්‍යයා ඉගෙන ගන්නෙකු බවට පරිවර්තනය කිරීම අපේක්ෂා කරයි. මෙහි දී ශිෂ්‍යයාට සෘජු ඵලදායි අත්දැකීම් ලබා ගැනීමටත් ශිෂ්‍යයාගේ අභිරුචීන් හා දක්ෂතාවයන්ට මුල්තැන හිමිවීමත් ඔහුගේ උපරිම ශක්‍යතාවයට ලගාවීමට නිදහස් පරිසරයක් ඇතිවීමත් එමගින් වෙනදාට වඩා ස්වයං අධ්‍යයනයේ යෙදෙමින් ඉගෙනුම තමන්ගේම කරගනිමින් තම බහුවිධ බුද්ධියට අනුරූපව ඒ ඒ විෂය ක්ෂේත්‍රයන් තුළ තවදුරටත් අධ්‍යනයන් සිදු කරමින් 21වන සියවසට උචිත පුරවැසියකු පාසල තුළින් නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කර ඇත. නව අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ සාර්ථක කර ගැනීම සඳහා පාසල වෙත පාසලට අයත් අනෙකුත් ප්‍රජාවන් ගේ දායකත්වය ලබාගැනීම අත්‍යවශ්‍ය වේ. මෙම ප්‍රතිසංස්කරණ මගින් හඳුන්වා දී ඇති අත්‍යවශ්‍ය ඉගෙනුම් ක්ෂේත්‍ර ඉටුකිරීමට පැය 06ක පාසල් කාලයක් යෝජනා කරන අතර එය සතියේ දිනවල පෙරවරු 7.30 සිට පස්වරු 1.30 දක්වා සුදුසු බව ද යෝජනා කරමු. මෙම ප්‍රතිසංස්කරණ යටතේ හඳුන්වා දී ඇති ශිෂ්‍යයා විසින් තවදුරටත් ඉගෙන ගත යුතු ක්ෂේත්‍ර සඳහා මෙන්ම විෂය සමගාමී කටයුතු සඳහා ශිෂ්‍යයාට ක්‍රියාත්මකවීමට සතියේ දිනවල පස්වරු 1.30 සිට පස්වරු 03:30 දක්වා කාලය යොදා ගැනීම වඩාත් සුදුසු බව ද යෝජනා කර සිටින්නෙමු. කණිෂ්ඨ ද්විතීක අංශයේ 6-9 ශ්‍රේණි සඳහා වඩාත් යෝග්‍ය යයි තීරණය කළ කාලසටහනක ආකෘතියක් ඉහතින් දැක්වේ. මෙම කාල සටහන ක්‍රියාවට නැගීම සඳහා පාසලක් තුළ දැනට පවතින භෞතිකමය වටපිටාව වඩා ඵලදායි ලෙස සිසුන්ට සිසු ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීම සඳහා වෙනස් විය යුතුය. එහි දී අප යෝජනා කර සිටින්නේ අත්‍යවශ්‍ය ඉගෙනුම් ක්ෂේත්‍ර සඳහා ඒ ඒ විෂය යටතේ වඩා පුළුල් වූ විහිදී ගිය සම්පත් බහුල සිසුන්ට නිදහසේ කටයුතු කළ හැකි විෂය ක්ෂේත්‍ර ආශ්‍රිත ඒකකයන් පිහිටුවීමත්, එම ඒකකය තුළ සිසුන්ට ක්‍රියාකාරකම් ඉටු කිරීම සඳහා අවශ්‍ය මෙවලම් ද්‍රව්‍ය සහ සම්පත් බහුල කිරීමත් තාක්ෂණික වශයෙන් විෂය ඒකකවලට අවශ්‍ය තාක්ෂණික සම්බන්ධතා ඇති කිරීමත් ඒවා හරහා ප්‍රාදේශීයව විෂයානුබද්ධ කර්මාන්ත, ගොවිබිම්, සංස්කෘතික මධ්‍යස්ථාන සහ ජාත්‍යන්තර වශයෙන් නවීන දැනුම ලබාගත හැකි වන පරිදි අන්තර්ජාල පහසුකම් ආදිය සපයා දී ශිෂ්‍යයාට වඩා හොඳින් ඔහුගේ රුචිකත්වය පරිදි නිර්මාණශීලිව කටයුතු කල හැකි පරිසරයක් ගොඩනැඟිය යුතුය. මෙම පරිසරය පාසල තුළ ගොඩනැගීම සඳහා පාසල් පරිපාලනය, ගුරු භවතුන්, දෙමාපියන්, ආදි ශිෂ්‍යයින්, පාසලට සුභ පතන්නන්, පාසල හා සම්බන්ධ වන අනෙකුත් බාහිර ප්‍රජාව, රාජ්‍ය හා රාජ්‍ය නොවන ආයතන යන මේ සියල්ලෙහි දායකත්වය සුදුසු පරිදි ඉතා සක්‍රීයව පාසල වෙතට ලබා ගත යුතුය. අප යෝජනා කරන කාල සටහන ක්‍රියාත්මක කිරීම ආරම්භ වන්නේ සතියේ දිනවල පෙරවරු 7.30 සිට පස්වරු 03:30 දක්වා වන අතර ඒ තුළ අත‍්‍යවශ්‍ය ඉගෙනුම් ක්ෂේත්‍ර යටතේ ශිෂ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීමත් පස්වරු 1.30 සිට පස්වරු 03:30 දක්වා තවදුරටත් ඉගෙන ගත යුතු ක්ෂේත්‍ර අතරින් උපරිමව සම්මාන 4ක් උපයා ගත හැකි වන පරිදි ශිෂ්‍යයාගේ විභවතාවයන් පවතින විෂයන් හා සම්බන්ධ වී නිර්මාණශීලී සහ වඩා ඵලදායි කටයුතු සිදු කිරීමයි. මෙහි දී පෙරවරු 7.30 සිට පස්වරු 1.30 දක්වා ‍අත්‍යවශ්‍ය ඉගෙනුම් ක්ෂේත්‍ර යටතේ ශිෂ්‍යා විසින් ඉටු කළ යුතු මොඩියුල අතරින් වඩා ගැඹුරින් හා තම බහුවිධ බුද්ධියට ගෝචර ව උද්යෝගයෙන් තමා විසින් ඉටුකරන මොඩිවුලවලට අදාළව විෂය ක්ෂේත්‍ර අනුව ඔහුට හවස් වරුවේ තවදුරටත් ඉගෙන ගතයුතු විෂයන් තෝරා ගෙන උපරිමව සම්මාන හතරක් උපයා ගත හැකි වන පරිදි කටයුතු කළ හැකිය. එමෙන්ම සවස් වරුවේ පස්වරු 1.30 සිට පස්වරු 03:30 දක්වා සිසුන් තම අභිරුචින් පරිදි විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල නියැළෙමින් කරන කටයුතු ඇගයීමක් ලෙස මාසයක් අවසානයේ දී නිර්මාණාත්මක ප්‍රදර්ශන, විවිධ ප්‍රසංග. ක්‍රීඩා තරඟ ආදි වැඩසටහන් සඳහා යොදා ගත හැකිය. මේ සඳහා ගුරුභවතුන්ට ද අවස්ථාව සැපයීමෙන් ඔවුන්ගේ දක්ෂතා එළිදැක්වීමට වේදිකාවක් නිර්මාණය වෙයි. එමෙන් ම සැබෑවටම ගුරුවරුන්ගේ කැපවීම හා දක්ෂතා අගයමින් ඔවුන්ව දිරි ගැන්වීමට ද අවස්ථාවක් ලැබෙයි. 3. අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ ක්‍රියාවලිය පිළිබදව අපගේ අදහස් 1. නව අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ යටතේ ශිෂ්‍යයාගේ කුසලතා සංවර්ධනය කර ගැනීම සඳහා පාසල් පරිශ්‍රය නවීකරණය කිරීමේ දී සියලුම පාසල්වලට සමාන පහසුකම් ලඟාකර ගත හැකි වන ලෙස විධිමත් ජාතික වැඩපිළිවෙළක් සකස් කර එය ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාවට නැගීම. එහි දී සියලුම පාසල්වලට ඉතා පැහැදිලිව මගපෙන්වීම. 2. දැනට පාසල් පද්ධතිය හා සම්බන්ධව සිටින ගුරු භවතුන්ගේ දක්ෂතා සහ කුසලතා මෙන්ම ඔවුන්ගේ වෘත්තීය සංවර්ධන මට්ටම් තක්සේරු කර ඔවුන්ගේ වෘත්තීය සංවර්ධනය සිදුකරගැනීමට විධිමත් වැඩපිළිවෙළක් සකස් කර ක්‍රියාවට නැගීම. මේ සඳහා ගුරු අධ්‍යාපනය සම්බන්ධයෙන් ක්‍රියාකරන ගුරු අධ්‍යාපනඥ සේවය්( SLTES) දායකත්වය ලබාගැනීම. 3. අ.පො.ස සාමාන්‍ය පෙළ මට්ටමින් පසු ශිෂ්‍යයාගේ විභව්‍යතා හා රුචිකත්වය මත අ.පො.ස උසස් පෙළ විෂය ධාරාවන් තෝරා ගැනීමටත් එම විෂය ධාරාවන් රැකියා වෙළෙඳපොළ හා බද්ධ වුණු උසස් අධ්‍යාපනයකට යොමුවන පරිදි සකස් කිරීම. මෙහි දී දැනට පවතින ප්‍රවේශ අවස්ථා කඩිනමින් පුලුල් කිරීම 4. 21 සියවසේ රැකියා වෙළදපොළට කුසලතා සහිතව පිවිසිය හැකි පරිදි පුලුල් කිරීම හා නවීකරණය කිරීම 5. ජාතික ප්‍රතිපත්ති රාමුවක පිහිටා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය පවත්වාගෙන යාම හා තව දුරටත් සංවර්ධනය කිරීම. මෙහි දී ව්ද්‍යානුකූල ක්‍රමවේදයකට මිස දේශපාලන පක්ෂ හෝ පුද්ගල බපෑමි මත අධ්‍යාපන ප්‍රතිපත්ති වෙනස් නොකිරීම